胡俊

摘要：通用技術(shù)課是一門立足實踐、注重創(chuàng)造甚至是科學(xué)與人文兼容的課程。而有效的問題設(shè)計是學(xué)好通用技術(shù)學(xué)科的有效途徑，一個好的問題不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。為此本文從在設(shè)計問題經(jīng)常存在的誤區(qū)、設(shè)計問題應(yīng)注意的幾個原則和設(shè)計有效問題的幾個主要方法和技巧等三個方面進(jìn)行了闡述，并提出了較為合理的解決方法，從而對年輕老師在如何設(shè)計好有效的問題有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；設(shè)計；問題；高效課堂

通用技術(shù)課是一門立足實踐、注重創(chuàng)造甚至是科學(xué)與人文兼容的課程，它不僅要求學(xué)生要有一定的實際技術(shù)操作能力，也要求學(xué)生具有較強的發(fā)散思維。如何在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其思維發(fā)散，有效的課堂提問是實現(xiàn)這個目標(biāo)一種有效方法，因為問題與教學(xué)是一個不可分離的整體。根據(jù)問題開展教學(xué)，在教學(xué)中又將問題解決并又提出新的問題，……周而復(fù)始，不斷引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考和研究，使整個教學(xué)過程成為了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程?？梢哉f，一個好的教學(xué)問題，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們在情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)中掌握知識；而一個無效的問題可能使學(xué)生昏昏欲睡、不知所云，不能將學(xué)生的思維吸引到問題上來，使上課的目標(biāo)不能有效實現(xiàn)。為此，筆者結(jié)合自己從事通用技術(shù)教學(xué)八年來的經(jīng)歷，對如何設(shè)計有效的課堂問題談?wù)勔恍┐譁\的看法。

一、在設(shè)計問題經(jīng)常存在的誤區(qū)

（一）多——低效率 。有些教師認(rèn)為問題要多，這些可以讓學(xué)生的思維不斷得到擴展，因此在課堂上，教師不分主次地進(jìn)行“問題轟炸”，使學(xué)生忙于回答各種問題，而沒有提供給學(xué)生合理的思考時間。因為過多的問題使得思維的空間變的狹小，思維的長度變得短促，會使學(xué)生的不愿意在內(nèi)心中多問幾個為什么，只是簡單的回答是什么，使課堂提問成為了另一種填鴨式教學(xué)，“滿堂灌”變成“滿堂問”。學(xué)生只能在教師的步步緊逼中，認(rèn)同似的回答問題。

（二）淺——缺深度。有的教師在課堂中經(jīng)常會問一些類擬“對不對？”、“好不好？”等單純性判斷問題，很少采用“為什么”的分析型和“你有無其他想法”的擴展型。這種問題提問簡單，回答也很簡單，“是或不是、對或不對、好或不好”，一問一答，明知故問，浪費時間。這類問題多了，表面看，課堂熱鬧，實則空洞。由于問題過淺，缺少深度，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的理解沒有任何幫助！

（三）難——少梯度。問題設(shè)計太淺，讓學(xué)生有輕易答出的懈怠。問題設(shè)計太難，有讓學(xué)生有望而生畏之感。在教學(xué)設(shè)計中，有的問題設(shè)計太難，超出學(xué)生思維范圍，加上缺少鋪墊，學(xué)生根本無法解答問題。缺少梯度的難問題，同樣不能激活學(xué)生情智。

二、設(shè)計問題應(yīng)注意的幾個原則

（一）基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一?；A(chǔ)性就是充分了解學(xué)生已掌握的知識和能力為基礎(chǔ)，即問題是在學(xué)生通過努力能夠解決的。發(fā)展性就是要在學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)上略有擴展，使學(xué)生的知識在學(xué)習(xí)中能夠得到進(jìn)一步鞏固和提高。因此，在設(shè)計問題時要考慮基礎(chǔ)與發(fā)展相統(tǒng)一，既要有讓學(xué)生有成功的可能，也要有適當(dāng)發(fā)展的空間。

（二）針對性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。針對性就是設(shè)計問題要緊緊圍繞教學(xué)大綱內(nèi)容來實施，并根據(jù)學(xué)生的實際能力和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計的問題要有系統(tǒng)化和層次化，由簡到繁，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，同時問題還要從完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，切不能用遠(yuǎn)高于學(xué)生能力的問題為難學(xué)生。啟發(fā)性就是要在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，將新舊知識進(jìn)行結(jié)合設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上主動探索新知識，使課堂教學(xué)從被動教學(xué)改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）現(xiàn)實性與科學(xué)性相統(tǒng)一?，F(xiàn)實性就是要根據(jù)日常生活實際來設(shè)計問題，通用技術(shù)是一門實用學(xué)科，設(shè)計問題更要貼近生活，要有生活的氣息，學(xué)生才會感到親近，學(xué)習(xí)才會自然?？茖W(xué)性就是設(shè)計問題是不能用受“偽科學(xué)“影響，并適當(dāng)引進(jìn)一點前沿的科學(xué)要素，如模型、理想化、假說等，從而使問題更有新穎性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計有效問題的幾個主要方法和技巧

（一）課堂教學(xué)的問題要精心設(shè)計、目的是確、具有針對性

1.重點處設(shè)問。重點內(nèi)容介紹教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。問在重點處，讓學(xué)生把握知識的精髓，能夠由此及彼，收到觸類旁通的效果；問在關(guān)鍵處，讓學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵部分，能夠帶動全面，其它問題就迎刃而解了。

2.難點處設(shè)問。比較抽象、深奧的或坡度太陡的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解時感到費力、困難，是教學(xué)的難點。教師于難點處可進(jìn)行層遞式設(shè)問，探究式設(shè)問，提示性設(shè)問，比較式設(shè)問，結(jié)合背景設(shè)問，迂回式設(shè)問等，化難為易，讓學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙。

3.展示處設(shè)問。 高效課堂的精彩，很大程度上就是課堂展示的精彩。為了讓展示更有效、更精彩，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)的心理特征，在便于展示之處，設(shè)計有新穎性。刺激性的問題，促使學(xué)生主動探求問題，展示學(xué)習(xí)成果。

4.拓展處設(shè)問。設(shè)計拓展性問題，讓學(xué)生對文本材料進(jìn)行深度挖掘，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，滿足課堂教學(xué)中個性化的需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，并延伸課外。這樣能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)的問題要循循善誘，步步深入，問題層次化

布魯姆把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教育目標(biāo)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序，分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六種不同思維水平。對應(yīng)的就有如下六種不同層次的問題。下面我們以《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》一課為例，對這些問題進(jìn)行簡要的介紹。

1.識記性問題。這是考查學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等知識記憶情況的問題。教師常用的關(guān)鍵詞有：“是什么”“在哪里”“什么時候”“怎么寫”等。

2.理解性問題。用自己的話敘述、解釋新學(xué)知識都屬此類問題。理解性問題是用來檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的理解情況的。教師設(shè)計這類問題時，常用關(guān)鍵詞為：“請用自己的話敘述”“闡述”“比較”“對照”“解釋”等。

3.應(yīng)用性問題。通過建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單問題。設(shè)計應(yīng)用性問題時，教師常用的關(guān)鍵詞是：“應(yīng)用”“運用”“分類”“分辨”“選擇”“舉例”等。

4.分析性問題。要求學(xué)生把事物的整體分為各個部分、各個方面，找出它們之間的關(guān)系，包括要素分析、關(guān)系分析、原理分析。

5.綜合性問題。要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，把事物的各個部分、各個方面、各種特征綜合概括，得出新結(jié)論，或得出預(yù)見性的結(jié)論。一般表達(dá)形式是：根據(jù)…你能想出問題的解決方法嗎？為了…我們應(yīng)該怎么做？如果…會出現(xiàn)什么情況？假如…會產(chǎn)生什么后果？等等

6.評價性問題。這是教師引導(dǎo)學(xué)生對作品的思想價值、各種解題方法特點、對有爭議問題的看法進(jìn)行評價的問題。判斷說明理由的題目屬于評價性問題。

總之，在通用技術(shù)這門實用學(xué)科的教學(xué)過程中，更需要科學(xué)理論與生活實際相結(jié)合，更需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維的發(fā)散。因此設(shè)計的問題更需要系統(tǒng)性、層次性，多角度、多方位的喚起學(xué)生心靈深處那種學(xué)習(xí)探究的情感需要、認(rèn)知需要，同時通過尊重與關(guān)注每一位學(xué)生來滿足他們的求知欲望和發(fā)展需要，為他們打開成功之門。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李炳亭《高效課堂22條》 山東文藝出版社

[3]王躍《高效課堂的101個細(xì)節(jié)》 廣東高等教育出版社

[4]于春詳《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》 山東文藝出版社