徐琴英

隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育體制也進入了新課改時期，它是教育事業(yè)發(fā)展過程中的一個必經(jīng)之路，同時也是教育事業(yè)深化完善的產(chǎn)物.高中化學是高中階段學習的一個重點，在新課程改革中有著非常重要的地位.然而，實際的情況并沒有計劃中的那樣順利.在高中的學生中都普遍存在著學習困難的情況，為了可以更好地推動新課程改革的發(fā)展，有效地提高學生高中化學的學習成績，在本文中，筆者將詳細的分析高中化學新課程學習困難的認知因素極其學習策略，希望可以為教育事業(yè)的發(fā)展做出一些貢獻.

一、學習困難的含義介紹

通常情況下，學習困難指的是：因各種原因的存在，導致學習效果的不佳、效率低下的現(xiàn)象.出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要有兩個方面的原因，分別是外部環(huán)境因素和內(nèi)在條件因素.出現(xiàn)學習困難的學生往往都不是因為智商或感官功能存在著問題，而是在接受教育和學習過程中的某段時期所出現(xiàn)的一種學習狀態(tài).對于高中階段的學習來說，出現(xiàn)學習困難的學生中都或多或少地存在著偏科現(xiàn)象，這也是新課程改革中必須解決的一個問題.從整體的角度來講，學習困難的學生可以歸納為以下兩類，第一類是學習效率長期處于低下狀態(tài)，學習成績一直沒法達到教育的要求.第二類是學習成績處在一個中間水平，但卻存在著嚴重偏科現(xiàn)象，之所以會出現(xiàn)這樣的偏科現(xiàn)象，通常都是因為學生在學習某些學科時出現(xiàn)了認知上困難.

二、高中化學新課程學習困難的認知因素分析

1.高中學生的身心發(fā)展特點

高中階段的學習對每一個學生來說都是至關(guān)重要的，同時也是學生思維方式由經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的一個重要時期.然而，在實際情況中，很多高中學生在化學邏輯思維方式上并沒有太多的變化，依舊停留初中階段的經(jīng)驗型邏輯思維的層面上，這也是學生感到高中化學學習困難的一個重要因素.學生原有的認知水平已經(jīng)難以滿足高中化學學習的需要，這就在一定程度影響了學生的認知能力.除此之外，許多的高中學生還保留著初中的學習方式和習慣，對教師的依賴性過大，不利已自我學習的養(yǎng)成.這一點也高中教師必須重視的問題，所以，高中化學教師應該以“學生為主，教師為輔”的教學方式來創(chuàng)新自己的教學.

2.高中化學學科的獨特性

在高中階段學習的許多學科中，化學是一門獨特性較強的學科.與初中階段的化學相比，它更為系統(tǒng)化有著更多的理論性，所要學習的內(nèi)容也非常復雜，體系的分支過于繁瑣，這就給學生的高中化學學習帶來了很大的難度.高中化學知識是初中知識的一個的深化，尤其是在理論知識上的變化更大，從初中簡潔明了的知識變成了深奧難懂理論，并且抽象程度也有了很大的加深，使得學生在高中化學習上出現(xiàn)了很多困難，這樣嚴重打擊學生學習化學的信心.高中化學的知識規(guī)律具有一定的特殊性，要對其進行全面的熟悉掌握，要求學生在學習中不能具有以偏概全的思想，但是許多學生已經(jīng)養(yǎng)成了經(jīng)驗型思維模式，非常不利于極學生對認知結(jié)構(gòu)的擴展，使得在高中化學中出現(xiàn)較多的錯誤.

3.高中學生對化學科目的認知特點

每一個學生都有自己的認知結(jié)構(gòu)，也正是因為學生們認知結(jié)構(gòu)會上的差異，導致在高中化學學習中存在著一定的偏差，這也是學生學習效果和學習成績不同的重要原因.在初中階段的學習中，學生們已經(jīng)養(yǎng)成了慣性的邏輯思維和機械性的認知模式.這樣的習慣在高中化學學習中存在著許多弊端，過于呆板過于僵硬，使得學生在理解高中化學課本中的知識時形成困難的局面.如果學習高中化學的方法不能較好的進行轉(zhuǎn)變，那么將會難以應付知識點繁瑣、理論復雜繁多、特殊性強的高中化學.除此之外，學生化學基礎(chǔ)薄弱也會對對高中化學的學習造成困難，難以形成科學合理的結(jié)構(gòu)體系，使得最終的成績無法提高.

三、高中化學新課程學習困難的相關(guān)對策

1.積極轉(zhuǎn)變學生的化學思維模式

在高中化學的教學課堂上，教師們應該對學生進行科學合理性指導，幫助學生更快地將經(jīng)驗型邏輯思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔瓦壿嬎季S模式.并從學生的實際出發(fā)去對學生進行啟發(fā)和引導.可以將學生進行分組自我學習，這樣有助于提升學生的自主學習能力，也可以讓學生在彼此交流中看清自己存在著的缺點，從而提高高中化學的學習效果.不僅如此，教學應該以“學生為主，教師為輔”的教學理念去進行高中化學的教學，鼓勵學生自我思考，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提升學生們對高中化學的熱情.例如：在官能團的性質(zhì)教學中，可以通過分組討論的教學方式來提高學生們對官能團的類型、作用的理解，讓學生更好地握各類有機物的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化.

2.優(yōu)化高中化學教學的結(jié)構(gòu)

高中化學教師必須對所有的教學資源進行整合，不斷優(yōu)化自己的教學資源結(jié)構(gòu)，使得教學資源能夠得到合理的配置，建立起一個系統(tǒng)而又全面的高中化學知識網(wǎng)絡(luò)體系.除此之外，化學教師們還必須重點分析重點題型的解題思路，提高學生自主學習的能力.例如：對有機化學的相關(guān)知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化的總結(jié)，以表格的形式去對苯、甲苯、苯酚等分子結(jié)構(gòu)、典型性質(zhì)進行概括，并在其結(jié)構(gòu)簡式、氧化反應以及溴代反應上進行比較，這樣不僅可以加深對相關(guān)內(nèi)容的印象，還能對其進行區(qū)分，使其知識理論體系變得更為網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化.

3.循循善誘，因材施教？

在高中化學的教學中，教師除了要完成教學大綱中的基礎(chǔ)教學任務(wù)外，還必須根據(jù)學生的心理、學習方法、學習效果的不同，采取有針對性的教學方式.為了可以使高中化學教學適應更多不同的學生，教師們必須進行多元化的教學，因材施教，使得學生的化學成績能夠得到全面的提升.例如：為了可以讓學生更好地對有機化學進行記憶和學習，可以使用“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，的總結(jié)來進行教學，乙烯的化學性質(zhì)非常復雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，為此當成一條線.以這樣的方式來引導學生的學習，可以讓學生對有機化學的規(guī)律更加深刻.

總的來說，高中化學的學習應該注重對學生理論邏輯思維模式的培養(yǎng)，同時堅持學生為主的教學理念，為學生進行系統(tǒng)化的輔導，讓學生可以更好地提高自己的學習成績，從而實現(xiàn)最終教學目的.