張帥+宋曉欣+閆志利

摘要：中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎，也是國民教育體系的重要組成部分。運用DEMATEL分析法，調查和分析中職教育質量各影響因素的影響度、被影響度、中心度和原因度等綜合影響指數(shù)值，確定影響中職教育質量的原因因素、結果因素，并針對影響中職教育教育質量的主要因素，提出定位中職教育質量目標、持續(xù)加大中職教育投入力度、優(yōu)化中職生源與師資素質、積極推進中職課程改革、全面推進質量文化建設、突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)等保障策略。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；質量；影響因素；保障策略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0005-06

世界比較和國際教育學會（CIES）主席海尼曼（Heyneman）在第八屆世界比較教育大會上指出，教育質量危機目前普遍存在于世界各國，并引發(fā)了人們的種種擔憂。與世界各國一樣，我國各級各類教育機構也普遍存在著教育質量問題。特別是中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職教育”），由于其在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中的基礎地位，其質量問題引發(fā)了社會各界的廣泛關注。目前，有關中職教育質量的影響因素和保障機制、保障體系的研究取得了一些進展，確認影響中職教育質量的因素眾多。但是，對中職教育質量各影響因素之間的關系尚不夠明確，難以確定保障重點并運用到中職教育實踐。因此，科學確定中職教育質量的主要影響因素及保障策略，是提升中職教育質量、增強中職教育社會吸引力的關鍵所在，也是興辦“人民滿意的中職教育”的一項重點工作。

一、調查與分析

（一）分析方法及原理

本研究采用DEMATEL（Decision-making and Trial Evaluation Laboratory，決策試驗和評價實驗室）研究法分析中職教育質量的影響因素。該方法運用圖論與矩陣論原理，在深入探究系統(tǒng)各要素之間邏輯關系的基礎上構建直接影響矩陣，以此計算出各因素對其他因素的影響度、被影響度以及各因素的中心度和原因度，確定各影響因素之間的因果關系及其重要程度，實現(xiàn)定量分析與定性分析、模型運用和實際案例相結合，被學界廣泛應用于系統(tǒng)影響因素確定與分析工作。

（二）調查過程及結果

1.確定中職教育質量的影響因素

本研究基于殷海濤的研究結果實施。殷海濤在初步了解影響中職教育質量因素的基礎上，面向河北省唐山市、秦皇島市10所（每市5所）中職學校312名專任教師進行了中職教育質量影響因素問卷調查，采用李克特（Likert）的5級等級評定法對調查結果進行了分析。分析結果表明，在設定的學生職業(yè)能力培養(yǎng)、生源與師資、教育管理、課程與教學、物質投入、校園文化、社會貢獻等7個維度、36項影響因素中，共有22項達到了顯著影響程度。

2.建立中職教育質量影響因素的直接影響矩陣

本研究采用DEMATEL分析法，進一步分析了22項因素對中職教育質量的影響程度。將22項因素分別命名為 a1，…，an（n=22）。其中，物質投入維度3項、社會貢獻維度1項、校園文化維度1項、課程與教學維度6項、教育管理維度4項、職業(yè)能力培養(yǎng)維度4項、生源與師資維度3項。

本研究在河北省唐山市、秦皇島市中職學校選擇10名國家級骨干教師，在河北省職業(yè)教育研究所、河北科技師范學院職業(yè)教育研究所選擇5名專門從事中職教育質量研究的專家，共15人逐一判斷某影響因素（ai）對其他21項因素（aj）的直接影響程度（xij）。xij分別用0，1，2，3表示沒有影響、影響程度弱、影響程度中等、影響程度很強。若 i=j，則xij=0。視15名專家判斷出現(xiàn)頻率最高的數(shù)值為直接影響程度，依此構建了中職教育質量各影響因素的直接影響矩陣X。

3.建立影響因素標準化矩陣及綜合影響矩陣

對中職教育質量各影響因素的直接影響矩陣X的行元素進行求和，除以最大的行和，得到中職教育質量影響因素標準化矩陣G。計算公式如下：

G=■X

運用公式T=G1+G2+… +Gn= G（I-G）-1，建立中職教育質量影響因素的綜合影響矩陣T（其中，I為單位陣），用于比較各影響因素的綜合影響指數(shù)，描述各因素對中職教育質量影響程度。

4.確定中職教育質量各影響因素的綜合影響指數(shù)

為描述各影響因素對中職教育質量的影響程度，依據(jù)矩陣T求得各影響因素所對應的綜合影響指數(shù)。其中，某因素影響度（Influence Degree，ID）為對應矩陣T中該元素的行和，為該因素對其他所有因素的綜合影響值；被影響度（Influenced Degree，IDD）為對應矩陣T中該元素的列和，為該因素對其他所有影響因素的被影響值；原因度（Reason Degree，RD）為該因素的影響度和被影響度之差，體現(xiàn)該因素與其他因素的因果邏輯關系。若某因素原因度值大于零，則判定其為原因要素，說明該因素對其他因素影響起主導作用；若原因度值小于零，則判定其為結果要素，說明受其他因素制約；中心度（Centrality Degree，CD）為該因素的影響度和被影響度之和，用以描述該因素在整個系統(tǒng)中的重要程度，中心度越大作用越大。中職教育質量各影響因素的影響度、被影響度、原因度及中心度結果見表1。

（三）調查結果分析

1.影響度分析

由表1可見，各因素對中職教育質量保障系統(tǒng)其他因素的影響程度不一。職業(yè)能力、生源質量、教師專業(yè)素質等3個影響因素的影響度均超過5.0，課程體系、學生綜合素質、教學目標、實習實訓設備、實操能力、實習實訓課、工學結合、專業(yè)課、教學設備等9項因素的影響度均超過4.0，創(chuàng)業(yè)能力、教職工管理、校園文化、辦學經(jīng)費、教師教學熱情、教學管理、德育、文化課等8項影響因素的影響度均超過3.0，學生管理和安全管理兩項影響因素影響度均在3.0以下。

2.被影響度分析

由表1可見，各因素被其他因素的影響程度也表現(xiàn)出較大差異。教學目標、實操能力、學生綜合素質、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)課、實習實訓課等6項因素的被影響度均超過5.0，職業(yè)能力、工學結合、教師教學熱情、教師專業(yè)素質、學生管理、教學管理、實習實訓設備、教學設備、教學管理、教職工管理、課程體系等10項因素的被影響度均超過4.0，德育和安全管理2項因素的被影響度超過3.0，而校園文化、文化課、辦學經(jīng)費、生源質量等4項因素的被影響度均在3.0以下。

3.原因因素分析

DEMATEL分析方法原理表明，如果某一因素的原因度大于0，可確定該因素對中職教育質量系統(tǒng)中的其他因素有影響，可將其定義為“原因因素”。原因度越大，表示該因素對其他因素施加的影響越大，受其他因素的影響越小。由表1可見，在中職教育質量各影響因素中，有8項因素的原因度大于0，可確定為原因因素。各原因因素對其他因素施加影響的程度由大到小依次為：生源質量、辦學經(jīng)費、課程體系、校園文化、教師專業(yè)素質、實習實訓設備、文化課、職業(yè)能力。其中，生源質量對其他因素的影響程度最大，達到3.10；其次為辦學經(jīng)費，對其他因素的影響程度達到1.36；再次為校園文化、教師專業(yè)素質、實習實訓設備和文化課程，對其他因素的影響程度均超過0.50，而職業(yè)能力對其他因素的影響程度僅為0.36?？梢?，優(yōu)秀的生源質量、充足的辦學經(jīng)費、合理的課程設置、向上的校園文化、較高的教師專業(yè)素質、不斷更新的實習實訓設備、必要的文化課和優(yōu)秀的職業(yè)能力培養(yǎng)體系是中職教育質量之源。

4.結果因素分析

DEMATEL分析方法原理表明，如果某一因素的原因度小于0，可確定該因素受其他因素影響，可將其定義為結果因素。原因度越小，表示該因素對其他因素施加的影響越小，受其他因素的影響越大。由表1可見，在中職教育質量各影響因素中，有14項因素的原因度小于0，可確定為結果因素。其中，學生管理、創(chuàng)業(yè)能力、教師教學熱情等3項因素的原因度小于-1.00，表示這些因素受其他因素的影響最大；其次是安全管理、專業(yè)課、實操能力、教學管理等4項因素，其原因度小于-0.50，表示這些因素受其他因素的影響居中；其他7項因素原因度也均為負數(shù)，說明也受到其他因素影響。

5.中心度分析

中心度表示某一因素與其他因素的關系，中心度值越大，表示該因素對其他因素的關系越緊密，在中職教育質量系統(tǒng)中發(fā)揮的作用越大。由表1可見，學生素質、教學目標、職業(yè)能力等3項因素的中心度均大于10，說明這些因素在在中職教育質量系統(tǒng)中發(fā)揮的作用最大。其次為實操能力、實習實訓課、教師專業(yè)素質、專業(yè)課、工學結合、創(chuàng)業(yè)能力、課程體系、實習實訓設備等8項因素，中心度均大于9。再次為教師教學熱情、教學設備等2項因素，中心度均大于8。而教學管理、教職工管理、學生管理、德育、生源質量等5項因素，中心度均小于8、大于7。其他4項因素中心度均小于7。

二、主要影響因素

（一）總體狀況

在影響中職教育質量的22項因素中，學生職業(yè)能力、生源質量、教師專業(yè)素質等3個因素對中職教育質量的影響程度最大，應作為中職學校提升教育質量關注的重點。教學目標、實操能力、學生綜合素質、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)課、實習實訓課等6項因素被其他因素影響的程度最大，應通過改善其他因素狀況實現(xiàn)相應因素的優(yōu)化。

在影響中職教育質量的22項因素中，生源質量、辦學經(jīng)費、課程體系、校園文化、教師專業(yè)素質、實習實訓設備、文化課、職業(yè)能力等8項因素為原因因素，其他14項因素為結果因素。中職教育實施主體應高度關注8項原因因素的優(yōu)化工作，力促其對結果因素產(chǎn)生正向影響。應圍繞中心度較大的因素確定工作重點，發(fā)揮相關因素“以點帶面”功能以及與其他因素的聯(lián)動效能，共促中職教育質量的提升。

（二）具體因素

1.生源質量

生源質量的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.14，2.04，7.18和3.10，在22項中職教育質量影響因素中依次分別處于第2位、第22位（倒數(shù)第1位）、第18位（倒數(shù)第5位）和第1位，是影響中職教育教育質量的主要因素。

2.辦學經(jīng)費

事實上，實習實訓設備投入也屬于辦學經(jīng)費因素范疇。辦學經(jīng)費的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.73，2.37，6.10，1.36，在22項中職教育質量影響因素中依次分別處于第16位、第21位（倒數(shù)第2位）、第22位（倒數(shù)第1位）和第2位，也是影響中職教育教育質量的主要因素。實習實訓設備的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為4.79，4.21，9.00，

0.58，在22項中職教育質量影響因素中，依次分別處于第7位、第13位、第11位和第6位，對中職教育質量的影響也不可忽視。

3.課程體系

課程體系的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為4.98，4.04，9.02，0.94，在22項中職教育質量影響因素中依次居于第4位、第16位、第10位和第3位，也是影響中職教育教育質量的主要因素。從課程體系所包括的文化課因素看，其影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.44（倒數(shù)第3位），2.88（第20位），6.32（倒數(shù)第2位）和0.56（第7位），應引起中職學校的高度重視。

4.校園文化

校園文化的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.78，2.97，6.75，0.81，在22項中職教育質量影響因素中，其影響度居于第15位，被影響度和中心度均居于第19位（倒數(shù)第4位），原因度居于第4位?？梢?，校園文化的影響度、被影響度與中心度相對其他因素較低，但其原因度依然較高，也在一定程度上影響著中職教育質量。

5.教師專業(yè)素質

教師專業(yè)素質的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.03、4.39、9.42、0.64，其原因度在所有影響因素中占據(jù)第5位，也是影響中職教育教育質量的主要因素，這與民眾認知的“名師出高徒”理念一致。

6.學生職業(yè)能力培養(yǎng)

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.19、4.83、10.02、0.36，其原因度在所有影響因素中占據(jù)第8位。杜鳳偉基于用人單位的視角，面向京滬粵冀魯蘇豫晉等8省市用人單位的調查結果表明，基本職業(yè)能力維度方面，用人單位認可度較低的是組織管理能力、專業(yè)實踐操作能力和職業(yè)道德；關鍵職業(yè)能力方面，用人單位評價最低的是創(chuàng)新能力、積極上進和統(tǒng)籌規(guī)劃能力；職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面，用人單位認為職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知、角色轉換等問題也較突出；臧臣基于對口招生高校的視角，以河北省6所對口招生高校為研究樣本進行研究，結果表明，高校任課教師認為對口招生高校中職生源學生素質多數(shù)指標得分均值均顯著低于普高生源。

三、保障策略

（一）定位中職教育質量目標

定位質量目標對理清中職教育質量保障方向具有重要的基礎作用和導向作用，是實施質量控制活動和保障活動的前提。中職教育質量目標與教學目標緊密關聯(lián)，教學目標是質量目標的具體落實和體現(xiàn)。研究結果顯示，教學目標在中職教育質量系統(tǒng)中的影響度較高，達到4.81。可見，定位質量目標在中職教育質量保障機制運行過程中發(fā)揮著重要作用。

中職教育質量目標應是社會各級各類組織以及廣大民眾對職業(yè)教育質量要求的具體反映，是各方利益協(xié)商的結果。社會組織和廣大民眾對中職教育質量的需求是多種多樣的，需要實施全方位分析，反復權衡。政府及職業(yè)教育行政部門將中職教育質量目標定位于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技術技能型人才的需求，強調對社會的貢獻；中職學生希望通過學習實現(xiàn)個人綜合素質的持續(xù)增進，順利實現(xiàn)就業(yè)或升學；行業(yè)企業(yè)則將質量目標定位于中職教育培養(yǎng)的人才能夠滿足其生產(chǎn)經(jīng)營需要；中職學校將教育質量目標定位于能夠培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生?？梢姡煌嫦嚓P者對中職教育質量目標具有不同的訴求。但進一步分析不難發(fā)現(xiàn)，這些訴求相互關聯(lián)、相互依存，存在高度的一致性。中職學校作為中職教育的實施主體，要盡力滿足各方不同的教育質量要求，注重培養(yǎng)學生的“綜合素質”或“發(fā)展性素質”。

（二）持續(xù)加大中職教育投入力度

《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》相關數(shù)據(jù)表明：2009年至2013年間，我國中職教育投入占教育投入的比例、中職教育財政性經(jīng)費占普通高中教育財政性經(jīng)費的比例均呈下降趨勢。因此，從橫向比較看，我國中職教育投入狀況亟待改善，必須盡快建立相應的保障機制。

強化中職教育投入保障，需要遵循政府投入“提級增量”、社會投入“積極引導”的思路?！疤峒墶本褪轻槍δ壳拔覈h級政府財力難以保證中職教育運行需求的實際，改中職教育投資“以縣為主”為“以市（設區(qū)市）為主”，進而增強政府對中職教育發(fā)展的保障能力?！霸隽俊本褪侵鸩皆黾又新毥逃耐度肟偭俊?014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出，“2015年底前，依法出臺生均經(jīng)費標準或公用經(jīng)費標準”“縣級以上政府要建立職業(yè)教育經(jīng)費績效評價制度、審計監(jiān)督公告制度、預決算公開制度”。這些政策為促進職業(yè)教育經(jīng)費投入增長提供了制度性保障，各地應加強落實力度。同時，應采取有效激勵措施，鼓勵社會資本（民間資本）以及行業(yè)企業(yè)以各種形式投資中職教育，大力發(fā)展“承辦制”“股份制”“民辦公助”等多種辦學體制，通過投資、入股、聯(lián)營、借款、捐助等多種方式籌集中職教育發(fā)展資金。充分利用資本市場等現(xiàn)代融資手段，推動一些社會知名度較高、具有影響力的中職教育機構上市，擴大資金有效供給。

（三）優(yōu)化中職生源與師資素質

研究結果表明，生源質量和教師專業(yè)素質的原因度分別為3.10和0.64，均屬于原因因素，是影響中職教育質量的重要因素。目前，我國中職生源質量與師資專業(yè)素質狀況不容樂觀，只有不斷優(yōu)化中職生源與師資素質，才能切實保障中職教育質量。

在生源質量方面，目前，我國已將大力發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育的一項重要措施，中職學校招生難以做到優(yōu)中選優(yōu)。在這種情況下，唯有九年義務教育階段學校加強學生素質教育工作，才能有效提升中職學校的生源質量。生源質量的優(yōu)化涉及到多個方面，首先應從小抓起、從早抓起，落實九年義務教育階段科學技術課程及勞動課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和勞動意識。其次，從改革招生制度入手，改變中職教育是末端教育的現(xiàn)狀，積極推進普職溝通，搭建人才培養(yǎng)的立交橋。再次，采用彈性學制，采用遠程教育、半工半讀、短期培訓等形式，將學歷教育與職業(yè)資格證書培訓結合起來，不斷提升中職教育的社會吸引力。

在教師專業(yè)素質方面，改革開放以來，我國為提升中職師資隊伍的整體質量出臺了一系列政策性文件，為保障我國中職師資隊伍質量發(fā)揮了積極作用。但從總體看，我國中職教師專業(yè)素質仍存在專業(yè)技能、實踐能力較差以及“雙師型”教師較少且認定標準不統(tǒng)一等問題，直接影響了中職教育質量。提升中職教師專業(yè)素質，需要完善準入制度，拓展教師招錄渠道。在要求教師具備教育學、心理學等知識的基礎上，增加專業(yè)技能、實際工作經(jīng)驗等要求，要求同時具備職業(yè)資格證書和教師資格證書等。同時，借鑒國外經(jīng)驗，根據(jù)中職教育專業(yè)建設需求，面向社會、企業(yè)聘請兼職教師，擴大中職兼職教師比例，增加兼職教師數(shù)量，合理調整教師隊伍結構。此外，要切實加強在崗中職教師的培訓工作，規(guī)范培訓內容，提高師資專業(yè)化水平。注重實踐教學培訓，突出中職師資培訓的特色。

（四）積極推進中職課程改革

研究結果表明，課程體系和文化課的原因度分別為0.94和0.56，均屬于原因因素，也是影響我國中職教育質量的重要因素。目前，我國多數(shù)中職學校課程模式陳舊，教學方法單一，培養(yǎng)目標、課程結構、教學內容等與人力資源市場需求脫節(jié)，行業(yè)企業(yè)極少參與中職學校課程與教學改革活動，企業(yè)實踐教學、頂崗實習等環(huán)節(jié)質量也難以得到全面保障。因此，政府教育行政部門及中職學校應積極推動中職教育課程與教學改革，以此保障中職教育質量。首先，應重構中職教育課程標準，促進中職教育課程與職業(yè)崗位需求的適應與銜接。應由政府教育行政主管部門組織中職學校教師、行業(yè)企業(yè)技術人員、課程開發(fā)專家等各方人員實施通力合作，并充分考慮中職教育與普通教育以及中職教育與高職教育的區(qū)別與聯(lián)系，重構中職教育課程標準。其次，應重構中職教育課程結構，促進中職學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力的適應與銜接。從崗位需求轉向職業(yè)需求，將課程結構標準化，推動課程內容整合化，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，知識、技能、情感、態(tài)度、行為等要素為一體的完整的課程結構和課程體系。再次，應不斷推進先進教學方法，促進中職學校教室、實驗室、實訓室以及實習車間的融合，逐漸改變傳統(tǒng)的、單一的學科“講授法”，采用“行動導向法”等教學模式，用項目作載體、任務為驅動、行動為導向，充分體現(xiàn)中職教學的過程性、主體性、差異性、開放性、發(fā)展性、情感性等特點。最后，要積極推進中職課程教育共同體建設，政府教育行政部門應聯(lián)合其它相關部門，制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與中職課程與教學活動，使企業(yè)參與中職教育的潛在動機轉化為現(xiàn)實動力。

（五）全面推進質量文化建設

眾多學者認為，校園文化是中職教育質量保障機制運行環(huán)境的總稱，直接影響著中職教育質量。校園文化不僅是物質文化的客觀存在，更多體現(xiàn)在精神層面，是推動中職教育質量提升的無窮力量。本研究研究結果表明，校園文化原因度為0.81，屬于原因因素，是影響中職教育質量的一項重要因素。但是，當前部分中職學校校園文化建設仍然存在一些問題，重視物質文化建設，忽視制度層面的精神文化建設的現(xiàn)象普遍存在。部分中職學校功利意識和娛樂化傾向突出，難以發(fā)揮環(huán)境育人和文化育人的效果。因此，中職學校應不斷豐富校園文化，并逐步形成質量文化，為提升教育質量提供環(huán)境保障。

中職教育質量文化的形成應從三方面著手：一是進行質量責任教育，通過傳遞國內外職業(yè)教育迅速發(fā)展的信息，激發(fā)廣大教師追趕先進水平的內在動力，引導廣大中職教師認識到教育教學質量與學校聲譽、生存與發(fā)展的緊密聯(lián)系，進而樹立對學校、對學生的負責態(tài)度，激發(fā)個人的成就感。二是加強經(jīng)常性的教師專業(yè)培訓工作。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，中職教育質量標準也會不斷發(fā)生變化，中職教師必須加強經(jīng)常性業(yè)務培訓，才能適應時代發(fā)展的需要。三是強化質量管理教育，使各層次管理人員和教學人員全面掌握必要的質量管理思想和管理技術。遵循教育評價賦能理論，只有充分尊重和科學授權于廣大中職教師，建立和完善全面質量制度，才能充分發(fā)揮廣大教師保障中職教育質量的積極性和創(chuàng)造性，促使中職教育質量保障機制在高水平上運行。

（六）突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)

本研究結果表明，學生職業(yè)能力的原因度為0.36，屬于影響中職教育質量的原因因素。因此，可將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)確定為中職教育質量保障的核心。構建中職教育質量保障機制，必須將學生職業(yè)能力培養(yǎng)放在重要位置，突出保障重點。目前，部分中職學校將學生職業(yè)能力等同于專業(yè)技能水平，認為只要傳授與專業(yè)緊密相關的知識、技能即可，或是采用其他教學輔助手段，就能使學生獲得職業(yè)能力。顯然，這些認識均具有片面性。

強調學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要從多個方面入手。一是感知過程的情景化。讓學生在實際的工作場景中學習理論知識，獲取實際操作技能。目前，教育部推行的現(xiàn)代學徒制模式可促使學生在企業(yè)真實的工作環(huán)境中獲取知識，在企業(yè)師傅的親自帶領下，學生通過細致觀察、實際操作獲得經(jīng)驗，可有效提升學生的職業(yè)能力，應加大推廣應用力度。二是學習過程的崗位化。中職學校各項教育教學活動均是有目的、有步驟的活動，如三年級安排頂崗實習的前提是學生具備了一定的知識基礎，并具備了獨立操作的能力。通過頂崗實習，學生具備了企業(yè)員工身份，可有效加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。三是職業(yè)行動的完整化。通過設計“完整的職業(yè)行動”這一教學載體，讓學生從實踐中學習，不僅學會知識與技能本身，而且能夠迅速產(chǎn)生知識遷移，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過學生的親身體驗和感受，激發(fā)其意識形態(tài)層面的感知，使其不知不覺地被職業(yè)環(huán)境所熏陶，實現(xiàn)自身職業(yè)能力的持續(xù)增進。

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（責任編輯：楊在良）