許嵐峰

摘 要： 英語(yǔ)課堂中學(xué)生保持沉默已經(jīng)是普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生沉默意味著學(xué)生的課堂參與度不高，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下。文章通過(guò)對(duì)學(xué)生沉默現(xiàn)象的表現(xiàn)及原因的分析，有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 沉默現(xiàn)象 原因 對(duì)策

引言

當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象已經(jīng)成為許多學(xué)校面臨的難題。英語(yǔ)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠理解教師課堂講解的內(nèi)容，更需要學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生參與課堂程度低，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為許多英語(yǔ)老師的教學(xué)帶來(lái)了難題。根據(jù)沉默原因不同，沉默主要分為積極沉默與消極沉默兩種，本文重點(diǎn)就消極沉默的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策展開詳細(xì)的分析。

一、學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的表現(xiàn)

（一）消極沉默

消極沉默在課堂中主要表現(xiàn)為以下兩種方式：（1）學(xué)生被動(dòng)地接受教師的授課，對(duì)教師提出的問(wèn)題不思考，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉悶；（2）雖然課堂教學(xué)中學(xué)生積極回答問(wèn)題，但是僅局限于固定的幾個(gè)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，其他學(xué)生沒(méi)有參與到課堂活動(dòng)中。學(xué)生的消極沉默導(dǎo)致師生之間互動(dòng)減少，影響了教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。

（二）積極沉默

沉默通常是學(xué)生思考的外在表現(xiàn)，是對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的過(guò)程。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生的沉默通常表現(xiàn)為以下幾種形式：（1）當(dāng)教師拋出某個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生陷入沉思表現(xiàn)出沉默；（2）學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解表現(xiàn)出沉默。積極的沉默并不是壞事，學(xué)生利用沉默消化吸收教師講解的知識(shí)點(diǎn)，努力思考教師提出的問(wèn)題，是思維的過(guò)程。

二、英語(yǔ)課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的原因分析

（一）學(xué)生方面原因

學(xué)生因素主要包括以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生的個(gè)性因素。絕大多數(shù)學(xué)生性格比較外向，能夠主動(dòng)參與到課堂中。但是少數(shù)學(xué)生比較害羞，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；還有部分同學(xué)認(rèn)為搶著回答問(wèn)題是不穩(wěn)重的表現(xiàn)，因此也表現(xiàn)出了沉默。

其次是學(xué)生自信心方面的因素。絕大多數(shù)同學(xué)害怕張口說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被其他同學(xué)嘲笑，因此就出現(xiàn)了很多同學(xué)知道問(wèn)題答案，但是仍然不愿意主動(dòng)回答的現(xiàn)象。

（二）教師方面原因

教師自身方面的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，問(wèn)題設(shè)置缺乏吸引力。教師在提問(wèn)時(shí)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，所提出的問(wèn)題偏難，或者與學(xué)生認(rèn)知水平不相符，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自信回答這些問(wèn)題，因此保持沉默。

其次，教師在提出問(wèn)題之后，為學(xué)生留下的思考時(shí)間太少。如果學(xué)生沒(méi)有在幾秒內(nèi)回答出問(wèn)題，很多教師會(huì)直接公布答案，或者換其他同學(xué)來(lái)回答，而不是容忍學(xué)生沉默思考，這給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，很多學(xué)生害怕被教師提問(wèn)[1]。

最后，提問(wèn)對(duì)象范圍狹窄。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中教師通常采用隨機(jī)提問(wèn)的方法，其次按照學(xué)生名單依次提問(wèn)，最后則是挑選英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)回答。這就導(dǎo)致兩個(gè)問(wèn)題：（1）教師題目難度設(shè)置具有很大隨意性，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)無(wú)法回答出較難的題目，感受到很大的挫敗感；（2）成績(jī)好的同學(xué)經(jīng)常被提問(wèn)，而成績(jī)差的同學(xué)則受到教師的忽視。

三、消除沉默現(xiàn)象的對(duì)策分析

（一）活躍英語(yǔ)課堂氛圍

英語(yǔ)課堂質(zhì)量的提升不僅取決于教師是否具備高超的教學(xué)技巧，還取決于課堂中是否融入了人文關(guān)懷的理念，教師的教學(xué)態(tài)度是否帶動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果教師時(shí)刻保持積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中表達(dá)自己的想法，這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)得到很大提升。

班級(jí)整體氛圍可以代表全班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，要營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面素質(zhì)：（1）慈善和愛(ài)，具備較高的英語(yǔ)素養(yǎng)；（2）耐心幽默，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；（3）富有創(chuàng)意，可以通過(guò)多種游戲、多媒體軟件等增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。

（二）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師的素質(zhì)不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師素質(zhì)可以分為以下兩方面：一種是培訓(xùn)，另一種是自我提升。培訓(xùn)主要是每個(gè)學(xué)校為教師提供的深造機(jī)會(huì)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校資金力量差異，每個(gè)老師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也有區(qū)別；自我提升則指教師自愿投入時(shí)間，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教育不同，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，學(xué)生不僅要具備英語(yǔ)技能，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等各種能力。新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的高目標(biāo)，意味著教師的教學(xué)方式還需不斷改進(jìn)。如今英語(yǔ)教師除了做到傳道授業(yè)解惑，還必須加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。英語(yǔ)課堂中，教師主要是為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)路徑，配合學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主，留給學(xué)生思考的空間很少，這就出現(xiàn)了上文中提到的學(xué)生思考時(shí)間少的問(wèn)題。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的耐心，加上一些必要的暗示和提醒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，這也是為學(xué)生提供思維發(fā)散的空間。同時(shí)在現(xiàn)有課堂中多增加游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法。

結(jié)語(yǔ)

受到傳統(tǒng)文化、教師提問(wèn)方式、學(xué)生心理發(fā)展等各方面因素的影響，英語(yǔ)課堂中學(xué)生容易出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要勇于正視這個(gè)現(xiàn)象，分析學(xué)生沉默背后的原因，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，才可以成功打破沉默的局面，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明娟.大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象及其解決方法[J].語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育與教學(xué)，2010（8）.

[2]李芳芳.大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默原因分析及教師提問(wèn)策略研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育與教學(xué)，2010（5）.