張蕓婷

小學(xué)語(yǔ)文低年段韻文識(shí)字很多，其主題各不相同，有效教學(xué)法也不盡相同。我們要積極創(chuàng)造多種有效途徑讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的韻味、讀出詞語(yǔ)的韻味、說出詞語(yǔ)的韻味，這樣學(xué)生就能在詞串識(shí)字中充分領(lǐng)略韻文之美。

使用整齊的韻語(yǔ)，是張志公先生總結(jié)出的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。韻文將原本孤立的漢字組成詞，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，氣韻流暢，朗朗上口。基于此，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性地在教材中加入詞串識(shí)字。

一、圖片之美，藝術(shù)熏陶

語(yǔ)文的美無(wú)處不在。并非靠教師教授就有用，還要學(xué)生主動(dòng)接受美的熏陶。課文圖畫所特有的屬性決定了它在小學(xué)生的審美情趣的陶冶、審美能力的培養(yǎng)上起著重要的作用。它往往和課文從形式、內(nèi)容、意境上構(gòu)成美的氛圍，學(xué)生可通過圖文互動(dòng)，如看圖說話等形式，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力。

《識(shí)字1》全課12個(gè)詞語(yǔ)，共分4組，圍繞“春”，介紹了春天的景物，表現(xiàn)了春天景色的美好。第一組表現(xiàn)了春天的天氣現(xiàn)象，第二組介紹了春天的植物，第三組介紹了春天的小動(dòng)物，第四組介紹了春天的花朵。像這樣富有畫面感的詞語(yǔ)，不能僅從字面理解，更應(yīng)該放在一定的意境中體會(huì)。所以教學(xué)伊始就用有關(guān)“春”的圖片為學(xué)生營(yíng)造美麗、可愛的春天氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的春天氣息。這些圖片讓學(xué)生了解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，更體會(huì)到詞語(yǔ)背后富含的無(wú)窮韻味，沉浸在如詩(shī)如畫的春景中。

詞串識(shí)字教學(xué)不能脫離一個(gè)“韻”字，指導(dǎo)學(xué)生讀出圍繞中心組織起來(lái)的詞串的韻律美，感悟與詞串相對(duì)應(yīng)事物的韻味。通過多種形式的朗讀，讀出春天的美麗，讀出春天的氣息。

二、詞語(yǔ)之美，表達(dá)靈動(dòng)

古人識(shí)字多用韻文。這是因?yàn)轫嵨闹v究格律，甚至大多數(shù)要使用同韻母的字作句子結(jié)尾，這使其讀起來(lái)鮮明、生動(dòng)，具有節(jié)奏感和韻律感。韻文的這個(gè)特點(diǎn)使得低年段學(xué)生接受韻文的語(yǔ)言比接受普通語(yǔ)言更容易，更感興趣。遼寧有一位小學(xué)校長(zhǎng)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行韻文識(shí)字實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)于三四年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，可以說，韻文識(shí)字是成熟的經(jīng)驗(yàn)。

如在《識(shí)字1》中，學(xué)生帶著理解對(duì)詞串進(jìn)行了整體朗讀，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：“同學(xué)們，你們看，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間不僅要有停頓，第一、二、四行最后一個(gè)詞語(yǔ)讀音之間還有更奇妙的聯(lián)系呢！你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生帶著這樣的閱讀期待的韻母是相同的，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，覺得更有趣，更能體會(huì)中華語(yǔ)言特有的靈動(dòng)美，讀起來(lái)更有節(jié)奏感，更押韻。

韻文識(shí)字在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中發(fā)揮重要作用，真正達(dá)到漢字教育的目的。同時(shí)，韻文識(shí)字教學(xué)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)于母語(yǔ)的情感，有利于提高學(xué)生自主閱讀的能力。韻文識(shí)字，引領(lǐng)學(xué)生在漢字的王國(guó)里自由飛翔。

三、吟誦之美，品味文本

朱自清先生說：“乍看豈不是淡淡的？緩緩細(xì)嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出?！薄昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”說的也是吟誦的好處和魅力。吟誦是在反復(fù)誦讀中，使學(xué)生更深地回味文本，感受韻律，領(lǐng)悟語(yǔ)言的藝術(shù)，咀嚼語(yǔ)言的韻味，從而感受中華語(yǔ)言的魅力，達(dá)到語(yǔ)文熏陶感染的目的。感受之余，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。從生物學(xué)上講，吟誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次的條件反射，這種條件反射能把語(yǔ)言的感情、氣質(zhì)深深留在讀者的腦海里，留下深刻的印象，使學(xué)生感知文中的精彩之筆和感人情境，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力。

在《識(shí)字6》中，用圖片讓學(xué)生感受情境美、用詞語(yǔ)之押韻讓學(xué)生感受語(yǔ)言美之后，通過提問：“同學(xué)們，你們覺得夏天的星空怎么樣？你能通過你的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)嗎？”學(xué)生會(huì)帶著充分的理解和感受再次品讀詞串。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每位學(xué)生的個(gè)性朗讀都會(huì)產(chǎn)生不一樣的美?！巴瑢W(xué)們，讓我們跟著這位同學(xué)再去看看她心目中星空吧！”這樣一次又一次的吟誦，夏天的寧?kù)o悠閑怎不會(huì)從口角流出？

四、閱讀想象，表達(dá)之美

新課標(biāo)要求在正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的前提下，以語(yǔ)文能力為核心，把語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累等方面融合在一起進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹這個(gè)理念？從哪里切入才能真正體現(xiàn)新課程改革的精神呢？回顧教學(xué)中的種種嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是一個(gè)重要的途徑。

正如劉勰認(rèn)為“文之思也，其神遠(yuǎn)也。寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！毕胂蠹饶苡鋹?cè)说纳硇?，給人帶來(lái)享受，又能給人們的繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)不竭的動(dòng)力。

首先，要給學(xué)生豐富的想象素材，比如課文中的圖畫，學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，多媒體課件，電視電影等。在《識(shí)字1》中，在給學(xué)生看了富有特色的春天的圖片后，引導(dǎo)學(xué)生想象身處春天之中，說一說內(nèi)心感受，這有助于學(xué)生更好地理解春天的美麗景象。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握想象的方法，可以是學(xué)生已有的，可以是教師介紹的，也可以通過多媒體展示，甚至是動(dòng)作演示的想象方法等。如在教學(xué)《識(shí)字1》1、2行詞串后，“小朋友們，欣賞完春天的天氣和植物，你想對(duì)春姐姐發(fā)出怎樣的贊美？”引導(dǎo)孩子通過“楊柳”“小草”“嫩芽”等具體事物的特點(diǎn)從而對(duì)春天進(jìn)行整體感受和想象，這也是一種很有效的方法，孩子很快就會(huì)感受到春色之美。

在詞串教學(xué)中，善于捕捉資源，創(chuàng)生情境情節(jié)情趣。詞串里的圖不只是為了美化課文，不只是文字的點(diǎn)綴，更是課文的有機(jī)組成部分，是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞串服務(wù)的。幫助兒童理解詞語(yǔ)，進(jìn)入詞串所創(chuàng)設(shè)的意境中。詞串韻文識(shí)字有著自身的特點(diǎn)，只有真正讀懂了這一獨(dú)特的編排方式，了解了編者用意，并結(jié)合具體生字和學(xué)生實(shí)際，才能切實(shí)強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的整體效果。

識(shí)字與寫字不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一種工具，更重要的是在教學(xué)過程中陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，韻文識(shí)字實(shí)現(xiàn)了多種教育目標(biāo)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言積累的有機(jī)整合。