山平

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

高職生專業(yè)承諾現(xiàn)狀與對策研究

山平

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

以山東職業(yè)學院西校區(qū)大一至大三學生作為被試，對高職生專業(yè)承諾的狀況進行調(diào)查研究。結(jié)果表明:高職生專業(yè)承諾的整體水平不高;在性別上，女生規(guī)范承諾顯著高于男生;在年級上，大一學生的規(guī)范承諾顯著高于大二和大三的學生;在專業(yè)上，會計專業(yè)和計算機專業(yè)學生的規(guī)范承諾水平顯著高于國貿(mào)與市場營銷專業(yè)的學生。

高職生;專業(yè)承諾;調(diào)查

一、問題的提出

當前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、制造業(yè)向高端轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，李克強總理在2015年兩會上明確指出:“我們要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽全球的中國制造升級為優(yōu)質(zhì)制造。”優(yōu)質(zhì)制造要靠優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才，優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才不僅意味著技術(shù)技能過硬，而且要有工匠精神，要具有精益求精，追求卓越的品質(zhì)。無論過硬技術(shù)的形成還是精益求精品質(zhì)的養(yǎng)成都要從學校培養(yǎng)學生抓起，二者都基于學生對自己專業(yè)的認同乃至熱愛和對將來職業(yè)的高度忠誠。很難想象一個不認同自己專業(yè)，不熱愛自己專業(yè)的學生能夠勤奮學習專業(yè)知識，獲得過硬的技術(shù)本領(lǐng)和具有追求卓越的職業(yè)精神?；诖?，高職院校作為專門培養(yǎng)高級技術(shù)人才的地方，有必要了解目前高職生的專業(yè)承諾狀況。

福建師范大學連榕教授等認為，專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力學習該專業(yè)的積極態(tài)度和行為。作為衡量大學生積極學習心理的重要指標，專業(yè)承諾越高表明大學生越認同、喜愛自己的專業(yè)，在學習中就會表現(xiàn)出越高的學習積極性，愿意付出更多的辛苦和努力，學習效果也就越好，反之亦然。所以，高職生專業(yè)承諾水平的高低直接影響著高職生在學習過程中對學習的投入程度和學習效果，進而影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)率，最終危及高職院校的長遠發(fā)展甚至生存。既沒有過硬的技術(shù)也不具備精益求精品質(zhì)的高職畢業(yè)生走上社會，必然會影響我國制造業(yè)的聲譽和發(fā)展，最終影響我國強國夢的實現(xiàn)。本文以山東職業(yè)學院西校區(qū)部分學生作為研究對象，對高職生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并在分析其成因的基礎(chǔ)上提出提高高職生的專業(yè)承諾水平的對策，以期為高職院校的教育教學改革提供科學依據(jù)，也為國家進一步完善高職教育政策提供有益參考。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，選取山東職業(yè)學院西校區(qū)大一至大三的學生作為被試，共發(fā)放問卷409份，收回有效問卷388份，有效率為94.8%。被試中大一143人，大二133人，大三112人;其中男生168人，女生220人;計算機專業(yè)208人，國貿(mào)與市場營銷、工商管理專業(yè)105人，會計75人。

(二)研究工具

采用《高職生專業(yè)承諾量表》，本量表是在連榕等編制的《大學生專業(yè)承諾量表》的基礎(chǔ)上稍作修改形成的。該量表共27道測驗題，分為四個維度即情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分?？偭勘淼腃ronbach a系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。每個項目與總量表之間的相關(guān)在0.360-0.873之間，四個分量表與總量表之間的相關(guān)分別為0.873、0.891、0.774、0.781;驗證性因素分析的各項指標在0.93-0.99之間，說明四個分量表的擬合較好。

采用集體實測的方式，以班為單位發(fā)放問卷，采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

(一)當前高職生專業(yè)承諾基本情況

對量表結(jié)果進行統(tǒng)計分析，388名高職生專業(yè)承諾總分及各維度得分情況見表1。

表1 高職生專業(yè)承諾基本情況(N=388)

對高職生專業(yè)承諾的整體分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾總分均值為3.4084，略高于中間值3，屬于中等程度偏上。規(guī)范承諾在專業(yè)承諾四個維度中得分最高，其余三個維度按得分高低依次是情感承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾。

(二)高職生專業(yè)承諾的性別差異比較

表2 不同性別高職生在專業(yè)承諾各維度及總分差異比較

* p＜0.05，＊＊p＜0.01

對不同性別高職生在專業(yè)承諾各維度及總分差異上進行分析發(fā)現(xiàn)，性別在專業(yè)承諾的規(guī)范承諾維度上存在極顯著差異p＜0.01，女生在規(guī)范承諾維度上得分顯著高于男生，而在其他三個維度及總分上沒有顯著差異。

(三)高職生專業(yè)承諾的年級差異比較

通訊服務(wù)器對于首次登入的運輸終端進行監(jiān)權(quán)，識別與數(shù)據(jù)庫中的終端識別碼是否匹配，建立連接。而后通過TCP協(xié)議以輪巡的方式采集多個終端的數(shù)據(jù)并上傳至控制臺，其中采集的數(shù)據(jù)包括周期數(shù)據(jù)(溫度、地理位置、電壓電流等)和報警數(shù)據(jù)(周期數(shù)據(jù)超過報警閾值時發(fā)送報警信息)。在連接過程中，每隔一分鐘接收一次運輸監(jiān)測終端上傳的心跳包，根據(jù)心跳包的有無判斷故障所在。服務(wù)器的端口通過控制臺進行配置。

表3 不同年級高職生在專業(yè)承諾各維度及總分差異比較

* p＜0.05，＊＊p＜0.01

由表3分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生在規(guī)范承諾上存在顯著差異，多重比較發(fā)現(xiàn)，大一學生的規(guī)范承諾水平顯著高于大二的學生(p＜0.05)和大三的學生(p＜0.01)，但在專業(yè)承諾總分以及其他三個維度上差異不顯著。

(四)高職生專業(yè)承諾的專業(yè)差異比較

表4 不同專業(yè)高職生在專業(yè)承諾各維度及總分差異比較

對不同專業(yè)的高職生在專業(yè)承諾各維度及總分差異上分析發(fā)現(xiàn)，會計和計算機專業(yè)的學生在專業(yè)承諾總分上略高于國貿(mào)與市場營銷專業(yè)的學生，但差異沒有達到顯著程度，在情感承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾三個維度上不同專業(yè)的學生差異也不顯著，但在規(guī)范承諾上存在顯著差異。事后檢驗顯示，國貿(mào)與市場營銷專業(yè)的學生在規(guī)范承諾維度上得分顯著低于會計專業(yè)(p＜0.05)和計算機專業(yè)(p＜0.05)的學生。

四、討論與分析

從承諾總均值上看，高職生的專業(yè)承諾水平不高，略高于中間值3，這一結(jié)論與連榕、譚雪晴、張茂林等人對一般大學生、農(nóng)村大學生及特殊教育師范生專業(yè)承諾的研究結(jié)論相同。在專業(yè)承諾的四個維度當中規(guī)范承諾水平最高，其次為情感承諾和理想承諾，繼續(xù)承諾水平最低，這說明學生對自己所學專業(yè)的規(guī)范和要求比較認同，但從工資待遇、晉升機會、實現(xiàn)理想抱負等方面考慮他們大都認為自己的專業(yè)學習價值不大，職業(yè)認同感低。這在一定程度上與整個社會對高職教育的態(tài)度有關(guān)。人們觀念上一直認為普通高等教育是高貴的學術(shù)教育，是一流的精英教育，高等職業(yè)教育是二流的、低人一等的技工教育，高職生是劣等生，企事業(yè)單位往往又唯學歷選人、用人，高職生無論就業(yè)機會、工資待遇還是職業(yè)發(fā)展前景都不比本科生，所以，他們對自己將要從事的職業(yè)往往缺乏長期的規(guī)劃，只要條件具備，會隨時轉(zhuǎn)換職業(yè)，職業(yè)忠誠度較低，讀高職是他們的無奈之舉。

在性別上，女生在專業(yè)承諾總分及情感承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾上都略高于男生，但性別差異不顯著，男女生在規(guī)范承諾上差別顯著，女生顯著高于男生。這有可能是因為女生從小就被教育順從聽話，長期以來形成了循規(guī)蹈矩、照章辦事的性格，她們認為自己不管喜歡與否，既然選擇了這個專業(yè)，就要接受這個專業(yè)的規(guī)范和要求，而男生從小接受著與女生完全不同的教育，他們遵循規(guī)矩、老實聽話往往被認為是沒有出息的表現(xiàn)，在家長和老師的眼里男生的調(diào)皮、標新立異都是聰明的表現(xiàn)，或明或暗地予以表揚和支持，逐漸形成了男生直率、大膽、敢于擔當?shù)男愿?，表現(xiàn)在專業(yè)學習上就是對自己不喜歡的專業(yè)不會認同其規(guī)范和要求。

在年級上，從大一到大三學生的專業(yè)承諾水平呈現(xiàn)出隨年級升高而下降的趨勢:大一學生的專業(yè)承諾水平最高，大二學生次之，大三學生最低，但差異不顯著。規(guī)范承諾是專業(yè)承諾四個維度當中唯一一個差異顯著的維度，大一學生的專業(yè)規(guī)范承諾水平顯著高于大二、大三的學生。這大概因為大一的學生由于受中學高壓管理的影響，剛邁入大學校門的他們?nèi)匀槐容^遵守規(guī)則，而且對自己的專業(yè)學習充滿憧憬，熱情較高，因而對專業(yè)規(guī)范比較認可;隨著學習的深入和知識難度的加大，一部分基礎(chǔ)薄弱的學生進入大二、大三后越發(fā)感到學習力不從心，上課聽不明白老師所講的內(nèi)容，長期形成的惰性使得他們課下也不愿積極尋求辦法解決，于是逐漸放棄了對專業(yè)的學習，表現(xiàn)出學習倦怠的癥狀，從而導致規(guī)范承諾水平的下降。在訪談中也有部分大二、大三的學生表示自己并不適合或喜歡所學的專業(yè)，大一時就希望能轉(zhuǎn)換到其他專業(yè)學習，但學校在這方面限制較多，導致他們轉(zhuǎn)換專業(yè)沒能成功，使他們不得不在一個自己并不喜歡的專業(yè)學習，這部分學生的規(guī)范承諾水平無疑隨著時間的延長會越來越低。

在專業(yè)上，會計和計算機兩個專業(yè)的學生的規(guī)范承諾顯著高于國貿(mào)與市場營銷專業(yè)的學生，表明會計和計算機專業(yè)的學生比國貿(mào)與市場營銷專業(yè)的學生更認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求。眾所周知，會計和計算機這兩個專業(yè)理論和實踐結(jié)合更緊密，學科規(guī)范比較明確、具體，可操作性強，因此，在專業(yè)教學中學生解決實際問題的能力就比較容易受到重視，專業(yè)技術(shù)技能得到培養(yǎng)，專業(yè)學習的社會價值學生能深切感受到，所以學生的規(guī)范承諾水平就高。

五、對策

(一)從國家與社會層面，提高職業(yè)教育的社會地位，消除對一線技術(shù)技能人才的歧視

國務(wù)院總理李克強在2015年3月5日召開的《政府工作報告》中強調(diào)，要實施‘中國制造2025’……加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國，并對首屆“職業(yè)教育活動周”作出重要批示，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)形成高素質(zhì)勞動大軍，進一步提高中國制造和服務(wù)的水平。國務(wù)院副總理劉延東在首屆“職業(yè)教育活動周”上指出，“技術(shù)技能筑牢強國基石，職業(yè)教育成就出彩人生。要大力發(fā)展職業(yè)教育，將其擺在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育綜合改革的突出位置、優(yōu)先支持”。這表明我們黨和國家對職業(yè)教育已給予充分重視，反映了職業(yè)教育在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵當口被置于前所未有的重要地位。但高職教育的?？茖哟?、社會用人政策等不利于高職教育的發(fā)展，因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革用人制度等成為促進職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。具體來說，打通普通教育和職業(yè)教育的通道，打通職業(yè)教育學生從?？?、本科到研究生的上升通道，健全促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的制度和標準;在全社會營造尊重勞動、尊重技術(shù)工人、不唯學歷而憑能力的職業(yè)教育良好發(fā)展環(huán)境和氛圍，讓技術(shù)工人的價值得到充分體現(xiàn)，增強其從業(yè)自豪感，消除社會對一線技術(shù)技能人才的歧視;真正保障技術(shù)技能人才的待遇等。這不僅有利于提高在校高職生的繼續(xù)承諾和理想承諾水平，而且有利于吸引更多更高素質(zhì)中學生主動進入高職院校進行職業(yè)學習，逐漸消除高職院校是“差等生”的集中營等偏見，從而在根本上改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的認識，對高職院校的認識。

(二)要加強專業(yè)選擇指導，賦予學生專業(yè)選擇自主權(quán)

在生源競爭激烈的背景下，完成招生計劃雖然是高職院校的頭等任務(wù)，但只有考慮學生興趣志向的招生，才能有利于激發(fā)學生進校后的學習動機，使學校培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，從而取得好的社會效益，高職院校才能立于不敗之地。因此，高職院校要切實改變“只管生不管養(yǎng)，只管招生不管培養(yǎng)”的做法。在高考填報專業(yè)志愿時，高職院校應(yīng)加強專業(yè)宣傳和指導，讓學生根據(jù)自身的條件和興趣愛好選擇專業(yè)，使喜歡該專業(yè)的學生進入本專業(yè)學習，同時決不允許不經(jīng)學生的同意擅自調(diào)換學生的專業(yè)。對于一時沒能選對專業(yè)的學生，學校應(yīng)給予他們調(diào)換專業(yè)的機會，使每一個學生都能夠在自己喜歡的專業(yè)學習。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，就能夠克服一切困難，完成專業(yè)學習任務(wù)。在這里還需要指出的是，即使是家長也不應(yīng)過于干涉孩子的專業(yè)選擇，而應(yīng)考慮孩子的職業(yè)幸福感，尊重其專業(yè)選擇權(quán)，盡可能地支持孩子的專業(yè)選擇。因為只有自己選擇了喜歡的專業(yè)，學生才愿意為之付出足夠的努力，主動克服學習中遇到的各種困難，對專業(yè)的承諾水平自然就會更高。

(三)要加強高職生的專業(yè)思想教育，同時融入工匠精神，提升他們對所學專業(yè)的價值認同，提高專業(yè)承諾水平

高職院校在新生入校后應(yīng)對其學習專業(yè)作進一步系統(tǒng)而詳細的介紹，比如介紹學習專業(yè)的特點、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)發(fā)展前景等等，以提升他們的專業(yè)認同感，使他們堅信自己學習專業(yè)的社會價值和個人價值，有利于實現(xiàn)自己的人生理想和抱負，從而激發(fā)他們的專業(yè)學習興趣，使他們愈加喜歡所選專業(yè)并愿意繼續(xù)留在該專業(yè)學習。在專業(yè)思想教育中，還應(yīng)融入工匠精神，通過多種方式和途徑加強對高職生的教育引導，使其明確工匠精神的本質(zhì)與科學內(nèi)涵，認識到工匠精神在我國由制造業(yè)大國升級為制造業(yè)強國的價值和意義，增強他們的責任意識。高職生作為準職業(yè)人，對自己的專業(yè)學習應(yīng)該有一種工匠精神，精益求精，追求卓越。專業(yè)學習是高職生將要從事職業(yè)的奠基階段，高職院校在學生進校后對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可使學生明確人生發(fā)展方向和目標，增強學生的職業(yè)熱情，搞好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確目前的學習任務(wù)，認真拓實專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力。這些措施的實施都利于學生專業(yè)承諾水平的提高。

(四)要改革教學方法和模式，實行“做中學、做中教”以學生為主體的工學結(jié)合一體化教學模式

傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”以教師為教育主體的教學模式，容易使學生感到課堂枯燥無味，出現(xiàn)上課不聽課，玩手機、睡覺等學習倦怠現(xiàn)象。工學結(jié)合一體化教學模式主張教師和學生都以“做”為目的，學生在“做中學”，教師在“做中教”，教師和學生通過“做”實現(xiàn)知識與技能的轉(zhuǎn)化和有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教學做合一。相較于本科生，高職生一個普遍的特點是理論基礎(chǔ)知識差，學習習慣不良，單一的理論講授往往使高職生難以接受和消化。“工學結(jié)合，教學做合一”的教學模式，一方面能夠增加教學的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使實踐與理論學習相結(jié)合;另一方面還能有效增強學生的動手操作能力，提升專業(yè)學習自我效能感水平，也可使他們在做的過程中體悟工匠精神的價值和意義。學生只有樂意學，并能從專業(yè)學習中獲得足夠的成就感，專業(yè)承諾水平才有可能提高，也才能為高職生成功轉(zhuǎn)化為職業(yè)人做好必要準備。

(五)要提高各專業(yè)的規(guī)范水平，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，增加實訓技能課程在課程體系中的比例

研究數(shù)據(jù)表明，專業(yè)規(guī)范水平的高低影響著學生的專業(yè)承諾水平。因此，根據(jù)專業(yè)特點制定明確、具體的專業(yè)規(guī)范和要求，提高專業(yè)的可操作性，有利于提高高職生的專業(yè)承諾水平。同時，要精心研究教學計劃，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，適度刪減理論課，增加實訓技能課在課程體系中的比例，并確保在實際教學中切實對學生進行技能技巧的培養(yǎng)和訓練，使其不流于形式;同時強化實訓技能課的考核，在培養(yǎng)學生理論知識學習的同時增強其實踐應(yīng)用和解決實際問題的能力，使他們盡早體驗到所學專業(yè)的社會價值，也有利于學生專業(yè)承諾水平的提高。

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G715

:A

:1008—3340(2017)01—0059—05

2016-09-16

山平(1974—)，女，山東廣播電視大學文法學院副教授，研究方向:高等職業(yè)教育、教育史等。