劉俊峰 賀建忠 陳宏偉 劉永宏 常衛(wèi)華 王 永 高 軍

（塔里木大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，新疆阿拉爾 843300）

基于“懸疑講堂”視角下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)探索

劉俊峰 賀建忠*陳宏偉 劉永宏 常衛(wèi)華 王 永 高 軍

（塔里木大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，新疆阿拉爾 843300）

懸疑講堂創(chuàng)新了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育方式，已經(jīng)成為學(xué)生擴(kuò)寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的有效手段，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂應(yīng)該在學(xué)生“質(zhì)疑解惑”之后，促使學(xué)生在懸疑中結(jié)束。通過不同的動(dòng)物病例展示懸疑探索方法，激活學(xué)生的專業(yè)推理通道，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打通理論和實(shí)踐通道的最后1km。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)資源上，建立懸疑教學(xué)資源庫，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的懸疑推理診斷資源庫。利用懸疑講堂調(diào)動(dòng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的訴求思維。升華學(xué)生的獸醫(yī)文化情操，健全學(xué)生的專業(yè)品格。

懸疑講堂 動(dòng)物醫(yī)學(xué) 專業(yè)建設(shè)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)通俗來說，就是培養(yǎng)“獸醫(yī)”的專業(yè)，它是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動(dòng)物（包括家禽、家庭寵物、野生動(dòng)物等）疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對疾病進(jìn)行診斷和防治，保障動(dòng)物健康的綜合性學(xué)科。其基本任務(wù)是有效地防治畜禽、伴侶動(dòng)物、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及其他觀賞動(dòng)物疾病的發(fā)生。與其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)類似，動(dòng)物醫(yī)學(xué)首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)理論，然后通過大量解剖實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對理論的理解?！皯乙芍v堂”是針對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題講座，其主要內(nèi)容為臨床病例分析，即通過分析臨床上搜集的實(shí)際病例，結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道以及教師自己的研究結(jié)果，講述病例診療的全過程。之所以稱為“懸疑”，是講述過程先以病例整體印象示人，對可疑之處提出多種問題，然后通過細(xì)致分析，層層剝繭，最終揭開病例的神秘面紗。除了病例分析外，“懸疑講堂”還將就獸醫(yī)史、獸醫(yī)哲學(xué)、獸醫(yī)文化和獸醫(yī)文學(xué)等國內(nèi)外涉及較少的課題開展相應(yīng)的講座。

1 懸疑講堂教學(xué)模式下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在培育動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才中運(yùn)用“懸疑講堂”，對提高專業(yè)素養(yǎng)有促進(jìn)作用；在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，借助懸疑模式打破專業(yè)課教學(xué)過程中的壁壘，通過懸疑追溯，溯本正源。疑惑是促使思考的源泉，學(xué)生通過自主探究和合作交流，提出新的疑問，新的解決思路。推動(dòng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷探索，讓學(xué)生體會(huì)到言已窮而意無盡，再塑疑惑再行探究，讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)氛圍更加精彩高效。

2 開展動(dòng)物教學(xué)醫(yī)院懸疑講堂，緊貼實(shí)際臨床解疑釋惑

以精細(xì)專題、短時(shí)段、面對面、點(diǎn)對點(diǎn)等方式，幫助同學(xué)們解讀理論脈絡(luò)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)、解開學(xué)生思想疑惑。鼓勵(lì)學(xué)生自己提問自己，啟發(fā)自我解惑意識(shí)；彌補(bǔ)實(shí)踐與理論之間的隔閡，打破動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程與基礎(chǔ)課程的壁壘。教科書內(nèi)容與臨床病例有很大的差別，一般教科書都是高度結(jié)構(gòu)化的，條理清晰，結(jié)論確定；而臨床病例是關(guān)于某一個(gè)實(shí)際情況的描述，有的時(shí)候這一情境并一定不合乎邏輯，這一描述實(shí)際沒有確定的結(jié)論。臨床病例的實(shí)質(zhì)是存在的一種可能，也可以說是一種預(yù)先的假設(shè)與達(dá)成目標(biāo)的阻撓因素之間的沖突，懸疑講堂最終以事先的假設(shè)與現(xiàn)實(shí)的可能性聯(lián)系，把一種意圖或可能穿插于生動(dòng)的和反思性的經(jīng)驗(yàn)中的一種交流形式；從根本上彌補(bǔ)實(shí)踐和理論之間的隔閡，采用多主體協(xié)同的方式來推動(dòng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的向前發(fā)展，從多元的主體視角去探索動(dòng)物醫(yī)學(xué)的核心價(jià)值所在。

3 逐步形成非指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)理論

學(xué)習(xí)本生強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的自主性和全面性，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是自發(fā)的一種行為過程，自主的使其自身整體投入，最終實(shí)現(xiàn)全方位的變化過程。懸疑講堂的逐步開展引導(dǎo)學(xué)生自我完善和自我選擇學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用；有利于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)情懷的融合；逐漸形成一種學(xué)生自身一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。利用“懸疑講堂”作為輔助教學(xué)，弱化教師在教學(xué)過程中作用，讓學(xué)生徹底放開，隨心所欲的探索?；趹乙芍v堂教學(xué)模式能夠給教師和學(xué)生提供師生共同推演的過程。將學(xué)生的主體地位更加彰顯出來，在懸疑講堂教學(xué)過程中營造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，以一種開放互動(dòng)的教學(xué)形式進(jìn)行整體教學(xué)活動(dòng)?！皯乙芍v堂”式教學(xué)模式不僅注重課程理論知識(shí)，更加注重課本內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的個(gè)體差異性及對問題的獨(dú)到見解給予充分的尊重，充分發(fā)揮講堂的作用，打通各門專業(yè)課的技術(shù)壁壘。通過對“懸疑講堂”教學(xué)模式下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的評(píng)估，學(xué)生的專業(yè)推理能力已經(jīng)取得了顯著的成績，但是也暴露了一些不足，需要相關(guān)專業(yè)在落實(shí)專業(yè)技能與理論知識(shí)的教學(xué)模式的過程中對實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)研、分析，以缺點(diǎn)和問題發(fā)現(xiàn)、解決為關(guān)鍵點(diǎn)推動(dòng)中外教師合作教學(xué)模式在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與專業(yè)技能教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

在開展問卷調(diào)查中顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生對于基于“懸疑講堂”式的課程輔助教學(xué)非常滿意，課程輔助教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上都有了一定的自由度，讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。懸疑講堂式教學(xué)模式在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師講授的各種學(xué)習(xí)資源能夠增加學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索未知知識(shí)領(lǐng)域的興趣，通過對實(shí)踐和理論知識(shí)的相融合和講堂上的互動(dòng)氛圍活躍了課堂氣氛，而且也對學(xué)生的溝通與交流能力有一定提高；在保證了學(xué)習(xí)效率的前提下，使學(xué)生的專業(yè)技能有了顯著的提高從而提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的濃厚興趣。

[1] 常衛(wèi)華，賀建忠，王永，等.新型獸醫(yī)人才培養(yǎng)的“七怪”模式[J].獸醫(yī)導(dǎo)刊，2017，（9）：45-47.

[2] 郭雪峰，劉俊峰.對當(dāng)前高等教育專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與發(fā)展的建議[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2016，（1）：38-40.

塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目（TDGJ1602）

賀建忠（1977-），男，碩士研究生，副教授，研究方向：臨床獸醫(yī)學(xué)。