雷聲勇　許梅艷

【摘 要】本文針對高職自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程存在的問題，探討引入“微課”進行課程改革，闡述課程的系列微課資源開發(fā)思路、微課資源組成結(jié)構(gòu)和微課資源開發(fā)方法。

【關(guān)鍵詞】自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程 微課資源開發(fā) 系列微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0080-03

課程改革是高職“內(nèi)涵式”發(fā)展中專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和復合型技能人才培養(yǎng)的主要途徑。如何深化高職課程改革，是當前高職實施“內(nèi)涵式”發(fā)展、強化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。微課是近幾年來興起的一個“新鮮事物”，有些專家學者把它稱為“微型課堂”、“微視頻課堂”。盡管人們對微課概念、內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的說法，但大多認為微課具有微視頻的功能，通過內(nèi)涵豐富的教學設(shè)計來向?qū)W習者傳遞課程中某個章節(jié)的知識點，可以是課程的重難點、易忘點、易混淆點，甚至可以是某個作業(yè)題、練習題和例題等。微課可以不受時間、地點、環(huán)境的限制，只要學習者有相應(yīng)的端終（包括PC機、手機、平板電腦等）都可以進行個性化學習和自主學習，并且可以反復學習。自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是電氣自動化專業(yè)的核心課程，課程所涉及的“光、機、電、氣、信”等核心技術(shù)知識對提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)具有重要作用。本文將微課引入自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程改革，開發(fā)整門課程的系列微課資源，并以此示范作用引領(lǐng)課程改革的熱潮，帶動本專業(yè)其他課程的微課資源開發(fā)。

一、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程現(xiàn)狀及存在的問題

自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程經(jīng)歷了“基于工作過程”、“項目教學法”、“任務(wù)驅(qū)動法”等改革手段，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”理論型授課方式，取而代之的是基于項目式教學法，基于工作過程，將專業(yè)知識融入具體的項目中，通過對項目的理論學習和動手實踐，從而更好地獲得對專業(yè)知識的理解和技能的掌握。從近年的教學實踐看，改革獲得了一定成功，學生學習積極性和效果有所改善，但是仍然存在兩個方面的問題：一是課程資源單一、單調(diào)，不利于學生開展自主性學習和個性化學習。目前課程資源大多以實訓指導書、課件、課后習題等為主，這些資源均為閱讀性電子材料或紙質(zhì)材料，對學生的吸引力有限，大多學生理解相對困難，導致課前預習、課后復習、課中學習難以真正落到實處。因此，大多情況依靠課堂老師的講解、演示和操作示范進行學習，由于課堂學習時間有限，老師也不可能針對每一個知識點、每一個學生進行反復講解，因而部分學生仍然會感覺學習困難。二是雖然課程采用項目式教學，但仍然沒有擺脫向?qū)W生“灌知識”的傳統(tǒng)教學方法，教師在課堂上依然是不斷地“講知識、講技能”，而不是給學生“解惑”。

二、微課引入自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程

由上可見，自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的課程資源單一、單調(diào)，已嚴重制約了教師在課堂解惑的主要功能和任務(wù)，同時也嚴重影響了學生的自主學習和個性化學習的開展。如何破解當前的課程改革瓶頸已成為課程進一步深化改革的主要任務(wù)。

微課是一種適合于“碎片化”、“個性化”學習的微型視頻資源。首先，它是一種“視頻”資源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一種特殊的視頻，它的特殊意義在于觀看視頻的過程就是仿佛置身于教師的課堂講授和學生的學習過程，所以這種視頻具有“課”的功能，因此特別適合于學生自主學習。再次，微課由學習者進行選擇、控制，他們根據(jù)自己的學習狀況和學習目標選擇性地學習，可以跳過視頻的某一段或從系列微課中選擇所需要的微課進行學習，所以它非常適合于學生的碎片化學習。

微課的興起給課程改革注入了新的動力，它的巨大優(yōu)勢正好可以彌補自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程當前存在各種問題和不足。因此，開發(fā)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源對于課程的進一步改革將有更大的促進作用。

三、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程系列微課資源的設(shè)計開發(fā)

（一）課程系列微課資源開發(fā)思路。所謂課程“系列微課”，是指將課程設(shè)計為若干個系列（或?qū)ｎ}、模塊），同一系列的微課具有前后銜接和相互依存的關(guān)系，系列內(nèi)的微課不再是單一、孤立的針對課程某個知識點而設(shè)計的微課，而是通過若干個微課的學習，系統(tǒng)性地掌握某個專題知識，自主學習和個性化學習得到滿足。因此，系列微課資源的開發(fā)要從頂層考慮，根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位的能力要求，將課程設(shè)計為若干個專題，每個專題對應(yīng)相應(yīng)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。每個專題下面包含若干個微課選題，微課選題之間具有相對獨立性和關(guān)聯(lián)性，符合從易到難、從簡單到復雜的認知規(guī)律。

（二）系列微課資源的組成結(jié)構(gòu)。微課資源包括核心資源和輔助資源兩大類，如圖1所示。核心資源有微課視頻、教學設(shè)計和微課件。教學設(shè)計是微課視頻和微課件設(shè)計和制作的“綱領(lǐng)性文件”，同時微課件對微課視頻的設(shè)計和制作也具有重要指導意義。輔助資源主要是與核心資源配套的微學習活動記錄、微練習測試題、微課反思等教學資源。

（三）系列微課資源開發(fā)方法。如何開發(fā)微課資源，特別是課程的系列微課資源，需要從課程的微課選題、微課教學設(shè)計、微課的視頻制作和微課的輔助教學資源等方面來考慮。

1.課程的微課選題。課程的微課選題需要根據(jù)教學大綱、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求進行統(tǒng)籌安排，精心選擇本專業(yè)學生必須掌握的、對學生今后工作就業(yè)有幫助的、能夠提升學生專業(yè)綜合技能的內(nèi)容設(shè)計選題。每個選題不能太大，也不能太小，一般每個微課的視頻時長為3-10分鐘。選題可以是重點難點、易忘點、易混淆點等，也可以是某個操作步驟或?qū)嵗?。具有前后承接關(guān)系或同一類型的選題作為一個專題，專題和專題之間具有相對獨立的知認結(jié)構(gòu)體系，但又滿足本門課程的教學需要。依據(jù)上述原則，將自動化生產(chǎn)安裝與調(diào)試課程設(shè)計成5個專題（這里也稱之為模塊或系列），包括生產(chǎn)線的整體認識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設(shè)計和聯(lián)機調(diào)試等五個模塊，每個專題包含若干個微課，共計29個微課選題，如圖2所示。

2.課程的微課教學設(shè)計。教學設(shè)計是微課的精髓，它是微課區(qū)別于微小視頻的重要特征。沒有教學設(shè)計的視頻不是微課，反之，微課必定內(nèi)含有豐富的教學設(shè)計。教學設(shè)計主要包括教學設(shè)計思路、學情分析、教學策略、教學過程和教學反思等幾個方面。

（1）設(shè)計思路。是對本微課教學設(shè)計的一個整體構(gòu)思，首先要回答為什么要設(shè)計這個選題，其作用和意義在哪里，包含有哪些知識和技能。其次要回答通過什么方式或途徑來達到上述目標。

（2）學情分析。進行教學設(shè)計時還要對學習的對象進行分析，對象不同，其教學策略也不同。

（3）教學策略。微課的教學策略包括教學目標、教學內(nèi)容、教學的重點和難點、學習環(huán)境和學習資源設(shè)計、教學方法手段等幾個方面。

（4）教學過程。微課的教學過程是微課視頻制作的“理論指導”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務(wù)描述、任務(wù)展開、小結(jié)和片尾等幾個步驟。

（5）微課的教學反思。教學反思是對微課教學過程的反饋和思考。根據(jù)教學的效果進行反思，存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應(yīng)用于教學，提高學生的積極性和學習興趣。

3.課程的微課視頻制作。具體如下：

（1）微課視頻制作原則。一是要以教學設(shè)計為理論指導，視頻制作相對簡單；二是視頻時長為3-10分鐘為宜，視頻文件不能太大，要適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便在手機、平板電腦、PC機等終端播放；三是視頻畫面、配音清晰，音、視頻同步；四是視頻畫面配有適當?shù)淖帜?，有利于學習對象對視頻的理解，同時又不影響對視頻學習的專注性。

（2）微課視頻制作方法、工具及流程。微課視頻的制作方法有PPT錄屏、純視頻拍攝、錄屏+視頻拍攝相結(jié)合等三種方法。錄屏常用的工具有“Camtasia Studio”錄屏軟件和“屏幕錄像專家”軟件。視頻的拍攝可根據(jù)需要用手機、平板電腦、照相機、攝像機等來完成。拍攝的視頻后期需要進行加工、處理。常用的視頻處理工具有“會聲會影”、“格式工廠”等軟件。每個微課視頻雖然微小，但其制作過程需要精心設(shè)計和團隊的通力合作，其制作流程如圖3所示。

4.課程的微課輔助教學資料。微課輔助教學資料可根據(jù)實際情況設(shè)計與微課視頻相配套的練習測試題、教學反思和學習活動記錄等，幫助學習者課后進一步鞏固學習知識，總結(jié)學習經(jīng)驗和吸取教訓，也可以進行相應(yīng)的思考提出更好的建議和意見，為進一步完善微課資源的開發(fā)提供一些有益的幫助。

綜上，自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程微課資源的開發(fā)，進一步使基于微課的教學改革成為可能。同時，開發(fā)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源，為專業(yè)課程的系列微課資源開發(fā)作了引領(lǐng)和示范作用，對電氣自動化專業(yè)其他課程，以及其他專業(yè)課程的微課資源開發(fā)起到模范帶頭作用。

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【基金項目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院立項課題“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用”（2015-B16）

【作者簡介】雷聲勇（1977— ），男，瑤族，廣西荔浦人，工學碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院電子學院副教授，教研室主任，電氣自動化技術(shù)專業(yè)負責人。

（責編 黎 原）