周潔

一、聽的教與學(xué)

“聽” 指的是 “傾聽” 技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%；“說” 占30%；“讀”占16%；“寫”占9%。由此可見，在中學(xué)生聽、說、讀、寫4個(gè)方面的英語綜合能力中，聽力理解能力占有首要地位。聽力理解（Listening Compre-hension）是指有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦里的原有信息對(duì)于所聽到的新信息進(jìn)行選擇、整理和加工的過程，相對(duì)于會(huì)話、閱讀、寫作等語言技能而言，聽力是一個(gè)獨(dú)立的語言處理體系。

通常情況下，聽力的教學(xué)方式是，讓學(xué)生聽錄音材料，同時(shí)做相應(yīng)的練習(xí)，然后由教師則核對(duì)答案并講解其中的難點(diǎn)。這種教學(xué)重心在成果（product），即教學(xué)的重點(diǎn)在于練習(xí)的正誤和最終對(duì)錄音材料進(jìn)行文字上的講解，使學(xué)習(xí)者獲得的是對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)者在聽力理解能力方面進(jìn)步卻不大。為了使聽力教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在交際過程中聽的能力的發(fā)展，你在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，重心應(yīng)從重成果轉(zhuǎn)移到重過程（process）上來。為此，我們應(yīng)該從以下幾方面來提高學(xué)生的聽力。

（一）幫助學(xué)生拓寬聽力途徑

受應(yīng)試教育的影響，有的人狹隘地認(rèn)為只有聽力課才是提高學(xué)生聽力的唯一途徑，只有答題才是聽力練習(xí)的唯一形式。這種觀念下，培養(yǎng)的只能是“高分低能”的“答題機(jī)器”，卻培養(yǎng)不出來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。為了使學(xué)生獲得更多的習(xí)得英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語聽力理解能力，你可以從以下三方面拓寬學(xué)生的聽力：

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主渠道，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué) “從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑”，其目的之一，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，給學(xué)生更多的感悟和使用英語的機(jī)會(huì)。

2.聽力課

專門為提高聽力技巧而設(shè)置的課，使學(xué)生在聽力方面更skillful。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。通過聽力課，提高學(xué)生的聽力技巧，這是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的途徑之一。

3.課外泛聽

精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)，聽不同的口音與語調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音與美式發(fā)音的差別，并能較好地適應(yīng)聽這兩種不同口音的英語。有條件的學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生在課后收看英語教學(xué)影片、電視，收聽英語廣播節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生多聽地道的英語材料，采取 “隨意聽” 的方法，不刻意追求聽懂全部?jī)?nèi)容，只要求熟悉英美人的講話特征，語音語調(diào)，盡快排除母語的干擾。這是我們?nèi)粘＝虒W(xué)最容易忽視的環(huán)節(jié)，同時(shí)又是學(xué)生產(chǎn)生英語語感、提高英語聽力十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（二）為學(xué)生提供適合的聽力資源

在英語課堂上，以學(xué)生日常生活為主的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)為學(xué)生提供豐富的聽力資源。同時(shí)，現(xiàn)行英語教科書也提供了優(yōu)秀的聽力材料。它的語言地道、文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、英語國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識(shí)、日常生活等。長(zhǎng)期堅(jiān)持聽課文，可以在提高學(xué)生聽力的同時(shí)，極大地豐富學(xué)生在聽力方面的視野。

在聽力課上，專門的系列聽力材料，如，不同內(nèi)容、話題：場(chǎng)景等，有利于提高學(xué)生的聽力技巧。

在課外，幫助學(xué)生更多地去接觸真實(shí)材料，如外國(guó)影視、新聞報(bào)道以及其他任何在真實(shí)條件下使用的外語素材。如果選擇的素材內(nèi)容、形式豐富、多變，則能夠促使學(xué)生在聽這種對(duì)其有實(shí)際意義的材料時(shí)，產(chǎn)生真正接觸使用外語的感覺，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮外語學(xué)習(xí)的潛能。

在選擇聽力材料應(yīng)該避免進(jìn)入的誤區(qū)是：一味地使用閱讀材料的朗讀版作為聽力材料。許多閱讀材料中的語言實(shí)際上是形式上的語言（language in form），如大段的說明性文章，而不是使用中的語言（language in use）。如果只做這樣的聽力練習(xí)，聽力理解中最應(yīng)該體現(xiàn)的語言的交際原則被忽視了，學(xué)習(xí)者被看成是被動(dòng)的信息接收者，似乎只要去聽用英語編寫的材料，就能達(dá)到提高聽力的目的。在這種情況下，聽力材料與學(xué)生的生活實(shí)踐、與學(xué)生的交際應(yīng)用關(guān)系不大，很難達(dá)到“提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)效果。

選擇聽力材料應(yīng)該遵循的原則如下：

1.材料要有真實(shí)性。應(yīng)該盡量選用從廣播電視（新聞、天氣預(yù)報(bào)、廣告、廣播劇、電視劇和評(píng)論）電影、講座或車站、機(jī)場(chǎng)等公共場(chǎng)所錄下的材料。

2.內(nèi)容難度要適宜。最好選學(xué)生一經(jīng)努力就能夠聽懂的內(nèi)容，同時(shí)要考慮內(nèi)容的思想性。

3.注意使用口語詞匯，避免書面語。

4.不一定全部聽力材料都配有練習(xí)題。如“泛聽”完全可以不做練習(xí)題。在有練習(xí)題的聽力材料中，練習(xí)的形式應(yīng)該豐富多彩，不應(yīng)該只是針對(duì)“中考”聽力題型，為了“練習(xí)聽力”而“練習(xí)聽力”。

5.聽力原文和選項(xiàng)中的句子不宜太長(zhǎng)。

6.錄音的語音要純正，語速要適度，以接近英國(guó)人說話的正常語速為宜。

（三）重視聽力過程性訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練是一種綜合技能訓(xùn)練，有效的方法不止一種。在此，為你介紹其中的一種：

PWPR-LISTENING。它的全過程可以概括為：Pre-listening，While-listening，Post-listening and Re-listening 4個(gè)環(huán)節(jié)。

1.Pre-listening

Pre-listening即“預(yù)聽”，通過這一過程可以達(dá)到兩方面的目的引發(fā)動(dòng)機(jī)。指教師根據(jù)所聽內(nèi)容，利用問題、投影、圖片、實(shí)物、游戲等進(jìn)行的巧妙導(dǎo)人，引發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)。這一步驟也可以包括背景知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，關(guān)鍵詞解釋和聽力技能的指導(dǎo)。它可以體現(xiàn)“以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)原則。

【案例1】 聽力原文

Monkeys are small animals.They look like men.They use their hands and feet to hold things and climb trees.They are very quick in climbing and running.So other animals cannot catch them easily.But monkeys cannot live without trees and forests，because their food is fruit and there are lots of fruits in the forests.Monkeys sleep on trees.They live in groups.Each group has a head monkey.When there is a danger，the head monkey will jump out to keep the other monkeys safe.

Q.1 How do monkeys hold things？

Q.2 What are monkeys good at？

Q.3 Why cant monkeys live without trees and forests？

Q.4 What do we know from the story？

Q.5 When there is a danger，what will the head monkey try to do？

當(dāng)以該短文為聽力練習(xí)材料時(shí)，引發(fā)動(dòng)機(jī)的方法有很多。

2.While-listening

聽主題大意和捕捉信息，判斷真?zhèn)?，完成任?wù)，熟悉口語特點(diǎn)，聲音輸入，邊聽邊表演，邊聽邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、圖畫、補(bǔ)全信息、邊聽邊做筆記、判斷情況的真?zhèn)巍⑦吢犨呁ㄟ^推理，形成對(duì)整體故事發(fā)展的見解。

3.Re-listening

表演對(duì)話，解決聽的過程中的問題，根據(jù)所聽的內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述，討論，根據(jù)聽時(shí)所記的筆記，寫出梗概，做角色表演，利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個(gè)角度寫出一個(gè)問段。

總之，聽力整體教學(xué)策略沒有固定的模式，但卻有內(nèi)在的規(guī)律。教師只要有樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽力活動(dòng)的積極性，有效的開展聽前、聽中、聽后活動(dòng)，才能幫助學(xué)生把通過聽獲得的知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2009.10

[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué) [M].高等教育出版社.2004