任麗紅

學生要取得好的學習成績。很重要的一個因素就是對學習有濃厚的興趣。對于數(shù)學學科來說，抽象的數(shù)字、概念、公式更容易使學生喪失學習的主動性。教師的許多做法也有損于學生對數(shù)學興趣的形成。如：在教學中采取“題海戰(zhàn)術”，使部分學生長期處于疲勞之中，收效甚微，增加了他們對數(shù)學的畏懼和厭煩心理。抄作業(yè)的現(xiàn)象使幾乎所有的老師頭疼。不斷的考試也使部分學生在屢遭失敗后，失去了學好數(shù)學的自信心。更有甚者，當學生在學習上遇到困難時嚴加訓斥、挖苦，以期刺激他們的自尊心而發(fā)奮努力提高成績，這也使學生在無助的情況下，情緒低落喪失興趣。這些現(xiàn)象都是在教師的“好心”下成了“壞事”，背離了老師的初衷。新的課程標準難度在逐步降低，這無非也給全面提高“差生”的成績打開了另一扇窗口，然而“差生”恰恰需要的則是興趣的培養(yǎng)。

一、與生活實際緊密結合

通過數(shù)學的實用性激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，近似值是在實際應用中產生的，它與現(xiàn)實生活聯(lián)系得相當緊密，在教學中可啟發(fā)學生用已有的認知基礎和生活經(jīng)驗來認識近似值。例如在計算一個小壺的價格是99元7角，3個水壺大約要多少錢？把99元7角看成100元，這樣讓學生理解近似值與現(xiàn)實生活的必然聯(lián)系，學生對近似值的理解要深刻得多。然后再在學生已有的“四舍五人法”的基礎上直接讓學生處理7角，這樣讓學生的原有知識作用于新的學習背景，不僅使教學輕松，而且使學生的主動性得到充分發(fā)揮，學生能從中感受到這個問題是“我自己解決的”，增強了他們的成功感和自豪感，提高了興趣。

二、努力為學生創(chuàng)造一個有趣的情境

使他們樂于主動參與，在發(fā)現(xiàn)中體會學習的樂趣。數(shù)方格的方法是求平行四邊行面積眾多方法中的一種，但它不是一種普遍適用的方法，為了把學生思考的方向轉移到教學的重點上來，引起學生對探索平行四邊行面積計算公式產生強烈的欲望，學生在用數(shù)方格的方法求平行四邊形、長方形面積的基礎上，教師有意出示一個平行四邊形水塘，讓學生用這一方法去求它的面積，這時學生自然會感到這種方法不再適用于這一新的問題情境，因此產生了探索別的方法的心理傾向。學生在數(shù)方格的基礎上，通過比較發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形的聯(lián)系，為進一步探索平行四邊行的面積計算公式指明了思考的方向。

三、采用直觀教學，以形象的手法教授抽象的內容

數(shù)學中有許多內容是很抽象的，但是教師如果在備課時深刻挖掘教材的內涵，就可以使難以理解的內容不講或少講而讓學生接受。下面是一位教師的課堂紀實：一上課，教師把同樣的兩個杯子里注入同樣多的水，問學生，哪里水多，哪里水少。學生觀察后答同樣多。教師給以肯定，之后，教師把一個東西放人其中一個杯中，問看到了什么？在教師的啟發(fā)下，學生答出了水面升高。教師再問是否說明水多了。學生否定。教師問為什么？學生搶答道：東西占地方，把水擠高。教師又把另一東西放入另一杯中，問看到什么？學生回答；水面比第一個還高，教師問為什么，生答第二次的東西要比第一個大。在這時，教師肯定了學生的回答，在這個基礎上師揭示了體積的概念。這位教師運用直觀形象的演示再經(jīng)由教師的啟發(fā)，使抽象的概念變得每個學生都看得見，激發(fā)了學生學習的主動性。

四、精心設計問題，使提問具有誘導性

課堂提問也要精心設計，否則偏易或偏難，都不利于調動總體學生的積極性。在復習圓形面積時教師提問“你懂了什么？”學生自由發(fā)言，氣氛很活躍，思維積極主動，學生自己做了小結。教師拿出一張圓紙后又說：“怎樣求它的面積？對折后，還會不會求它的面積？再對折呢？把紙張展開，用剪刀剪去中間一個三角形還會求面積嗎？”學生爭著回答，熱情很高。同時，也為以后學習扇形的面積時要結合圓形面積做了準備。

重視激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，貫穿于數(shù)學教學活動的始終，提高學生學習數(shù)學的興趣是提高數(shù)學成績的基礎和動力。