徐曉艷

“口語交際”作為一種新課型，在教學相對落后的農(nóng)村小學，絕大多數(shù)教師并沒有準確地把握口語交際的目的，使農(nóng)村小學的口語交際教學呈現(xiàn)出“ 穿新鞋走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“ 說話課”，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生表現(xiàn)出緊張膽怯，表達時口頭語言不規(guī)范，結(jié)結(jié)巴巴；有時夾著方言；有時語無倫次、詞不達意、人云亦云，沒有自己獨特的見解。 使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。根據(jù)目前農(nóng)村小學低段學生口語交際能力的現(xiàn)狀來看，小學語文的口語交際教學存在許多不足之處，尤其是農(nóng)村小學問題更加突出?；趯r(nóng)村小學低段學生口語交際教學存在的問題，筆者就農(nóng)村小學低段學生口語交際教學策略做出了研究。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念更新教學方法

教師作為教育思想的實施者，在開展口語交際課程時，教師對新課標的理解推進或者阻礙著口語交際教學的開展。同時，教師本身的口語交際水平直接影響著孩子的口語交際能力的發(fā)展。語文教師應當系統(tǒng)地學習口語交際訓練的語言學實質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及具體的技能?，F(xiàn)代語言心理學的研究認為，言語能力是對言語交際活動的進行起直接、穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和控制作用的個體經(jīng)驗，即類化了的言語經(jīng)驗。作為教師如果能夠準確地理解口語交際訓練的語言學實質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將有利于科學地構(gòu)建口語交際訓練教學模式和全面地確定口語交際訓練內(nèi)容及其序列。也有利于教師在教學過程中采取相關的措施讓教學取得較好的效果。

二、引導語言積累奠定交際基礎

口語交際訓練是人與人之間相互溝通、相互了解的一種基本表達能力的培養(yǎng)。實施口語交際教學能更加有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新課標提出：口語交際就是在努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活，感悟人生。由于受方言的大量使用、缺少豐富的語言環(huán)境、語文教學資源貧乏等因素影響，農(nóng)村小學低段學生口語交際訓練量小且不到位，學生口語交際能力較弱，迫切需要從農(nóng)村低段學生的實際情況出發(fā)，從口語交際本身的特點出發(fā)，在語文教學實踐活動中，優(yōu)化各種口語交際活動，聯(lián)系生活實際的交際話題，引導學生在具體的交際情境中進行聽說互動，使學生在交際活動中積累和豐富交際語言，錘煉口語交際技能，培養(yǎng)傾聽、表達與交流能力。

1.重視訓練語言的完整性

日常教學工作中，訓練學生說一句完整的話是非常重要的。在城市學校里，老師比較注重訓練學生說話的完整性，而農(nóng)村學校的老師在課堂教學中忽略這點。語文課程標準中對一、二年級學生口語交際提出了明確的要求：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！倍r(nóng)村低段學生所接觸的語言、生活環(huán)境有限，因而說話詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴重。所以，教學一開始就要進行適時指導，練習把話一句一句說完整。

2.重視訓練語言的禮儀性。

低段學生口語交際教學，要從最基本的文明禮貌抓起。讓學生明白簡單的禮貌用語在交際中的重要作用。例如：找別人幫忙時要學會用“請”“謝謝”；與人發(fā)生爭執(zhí)時要學會用“對不起”“沒關系”來表達歉意。古人云：“發(fā)乎情，止乎禮”，真情是交際之本。要從最常見的生活場景抓起，親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；獲得成功，會說祝賀的話；同學掉隊，會說鼓勵的話；他人有困難，會說關心的話；做錯事情，會說道歉的話等。

三、培養(yǎng)學習興趣提升交際能力

俗話說：“興趣是最好的老師”，低年級的學生好奇心強，采用電教媒體創(chuàng)設情境，有利于吸引學生。為了提高學生的交際能力，讓學生能夠積極、主動地與人交流，做到想說、敢說、有話可說，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的。作為老師，應該怎樣來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？如何使口語教學活躍起來，可以通過創(chuàng)設情境、激勵性評價等方法來實現(xiàn)。創(chuàng)設情景包括教材中的情境、生活中的情境等。創(chuàng)設情境的最好方法是通過運用多媒體來進行情境創(chuàng)設，因為多媒體可以有趣、真實地展現(xiàn)生活畫面。在日常生活中的口語交際能力訓練的主要方式是談話、即興講話、講故事等。經(jīng)常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力。

1.聯(lián)系生活訓練口語交際能力

農(nóng)村的孩子膽小、害羞，積極、主動、大膽地與別人進行口語交際的能力還需著重培養(yǎng)。應該在平時的課堂上大力營造交際的氛圍，讓學生有話想說，能放開膽子說。留意生活中實際的交際場景，抓住時機讓學生有意識地參與進去，敢于在別人面前發(fā)表自己的意見。例如：一年級的口語交際《我們身邊的垃圾》，課前讓學生對家里的垃圾做調(diào)查，從這三方面入手，一是你家里的垃圾有哪些？二是這些垃圾是怎么來的？三是你家里的垃圾是怎么處理的？課堂上首先讓學生匯報調(diào)查的情況并談談自己的感受。接著播放了熟悉的學校一角、街道、河流、廣場……被垃圾污染的圖片，這些來自我們身邊的場景刺激了學生交流的欲望：這些垃圾是從哪里來的？應該怎么來處理？然后讓以四人小組為單位，聯(lián)系生活，展開討論。在整個討論過程中，孩子們都認真動腦、爭先恐后的表達自己內(nèi)心最真實的想法，教師根據(jù)一年級學生說話不夠清楚、具體、完整的實際，適時指導。給這堂課增添了一份活力。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)交際的欲望

語文教學的根本目的是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，要做到這一點，必然要重視“說”在教學活動中的功能和價值。為了增強口語交際的趣味性，使口語交際課上得生動、活潑，讓學生有話想說、敢說、樂說。那么在課堂教學中，可以通過表演或媒體等方式創(chuàng)設生動、活潑的口語交際情境，使兒童在交際的過程中始終趣味盎然，在雙向互助的語言實踐中提高口語交際能力。

總之，口語是人們交流思想、傳遞信息的重要工具?？谡Z交際能力影響著孩子長大出生社會后的發(fā)展。孩子長大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關系。小學低年級是訓練學生口語表達的最佳時機。在口語交際教學中，教師要抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)良好的口語交際習慣。與此同時要充分考慮學生的年齡特點，加強教師的示范，為學生創(chuàng)設口語交際的情景，并經(jīng)常性地激勵學生，幫助學生樹立自信。這樣，才能把口語交際課上得扎實有效，學生的口語交際能力才能得到進一步的提高。