有效教學應是每個課堂一致的目標，每個教師永恒的追求。但在課程改革的過程中，語文課堂教學曾一度忽視了實效，一味片面地去追求花樣，出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己的教學實際，從有效備課、有效提問、有效閱讀、有效指導和有效訓練等方面談談構(gòu)建小學語文課堂有效性教學的策略。

一、有效備課是前提

《禮記·中庸》里有一句名言：“凡事預則立，不預則廢”，說的是不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。對于教師而言，要想上好課，必須先備好課，備好課是上好課的前提條件。

1.認真研讀課程標準、教參、教材。研讀課程標準，主要是研究它對每一學段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓練重點，構(gòu)思備課。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。

2.備學生。學生是學習的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此要特別在這些方面做好引導的準備。

3.細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內(nèi)容。

教師研讀文本主要應先了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識以及作者所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境，提高自己對文本的理解。教師要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨立思考。教師還必須學會從多角度讀懂課文，讀懂教材，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會作者寫作之精妙；要思考文本是怎樣寫的，用什么方法寫，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源。教師還要站在學生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學什么？喜歡怎樣學？會有哪些問題？在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化。

二、有效提問是關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經(jīng)過精心設(shè)計、準確又恰當?shù)膯栴}，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。問題是思維的出發(fā)點，有問題，才會去思維，思維總是指向解決某一項任務。教師要根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學生實際認知水平有針對性地提出幾個帶有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲，促進他們自主探索學習。

例如教學《貓》這一課文，筆者設(shè)計了三個主問題：課文寫了哪兩種貓？這兩種貓各有什么特點？其特點主要體現(xiàn)在哪些方面？學生細讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡：課文介紹了大貓和小貓。大貓則主要介紹了其古怪的性格特點，主要表現(xiàn)在既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；有時膽小，有時勇猛。小貓則主要介紹其可愛的性格特點，主要表現(xiàn)在小貓在屋里和院子里各種方式的玩耍。提出的問題既緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，又幫助學生理清了文章脈絡，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。

三、有效閱讀是抓手

筆者認為，語文教學必須深入文本，進入到文本的語言中去，進入到文本的核心區(qū)，潛心涵詠，咀嚼品味，才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風景，才能真正的被文本所打動。因此引導學生細讀文本，品味語言是回歸語文課堂教學本質(zhì)的表現(xiàn)，也是提高語文課堂教學有效性的重要抓手。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在課堂教學中，我們要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本具備一定理解后繼續(xù)縱深，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是讓每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因為語文教學的實質(zhì)就是實現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。假如教師沒有引導學生細讀文本，學生就沒有自己的感受，也就沒有高效的閱讀教學。正如葉圣陶先生說得那樣“一字未宜忽，語語悟其神。”即從“語言文字”入手，仔細推敲文本中的每一個字、每一個詞、每一句話，細細體會它們的作用。在此基礎(chǔ)上，再跳出具體的詞句，整體把握文章的主旨，真正做到品其味、悟其神，凸現(xiàn)文本之生命。

四、有效指導是保障

俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”如果學生沒有正確的學習方法，會事倍功半。所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

1.指導學生預習的方法。葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹谡Z文教學中，教師可從教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。我和學生商量了幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

2.指導學生聽課的方法。聽好課是學生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產(chǎn)生厭學怕學情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，經(jīng)常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。

3.指導學生復習的方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

五、有效訓練是助力

訓練可以使教師及時了解學生的學習效果，及時調(diào)控學習進程。每節(jié)課教師要設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習。好的練習不僅可以使學生無意間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更能幫助學生進行對課外知識的探究和積累。另外，設(shè)計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，想了解老師的教學是否有效，學生是否真正學會、會學，我們最好在每節(jié)課進行十分鐘左右的目標測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為“一點多題”以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

當堂訓練的內(nèi)容應具有針對性、層次性和典型性。就以上三個特點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學生做，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都得到不同程度的提高。所出的題還要體現(xiàn)典型性這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

當堂訓練應做到獨立和按時。這樣做，有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。在學生當堂作業(yè)時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學生所出現(xiàn)的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學情況的反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

總之，只要我們正確把握新課程理念，定準課堂教學目標，找準學生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確定教學策略，應該可以有效地避免新課程目標推行過程中出現(xiàn)的低效教學行為，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想，就一定能提高語文課堂教學的有效性，彰顯語文課堂教學的無限魅力。

朱小華，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。