高玉蘭

摘要： 初中階段是學(xué)生成長發(fā)育中極為特殊的階段，學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)任務(wù)都發(fā)生了明改變，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生的教育者，教育也對其提出了特殊的工作要求。筆者針對如上特點(diǎn)，從初中生的特殊狀態(tài)入手，試從初中班主任工作要求和工作策略兩方面，淺論初中班主任工作。

關(guān)鍵詞： 初中生特殊狀態(tài) 初中班主任工作要求 初中班主任工作策略

班主任是整個(gè)班級(jí)的靈魂，是學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育工作的主要依靠力量。蘇霍姆林斯基有言：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！弊鳛橐幻嘀魅?，只有親自走進(jìn)學(xué)生的世界，掌握初中生的身心發(fā)展規(guī)律，依靠自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能贏得學(xué)生的信賴，進(jìn)而幫助他們形成良好的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利完成初中階段的學(xué)習(xí)。

一、初中生的特殊狀態(tài)

初中階段是學(xué)生身心迅速發(fā)展、進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。初中生與小學(xué)生在身心與學(xué)業(yè)任務(wù)方面都大有不同。

（一）身心特征

初中階段是學(xué)生個(gè)體發(fā)育成長中極為特殊的階段，此時(shí)學(xué)生情感的社會(huì)性增強(qiáng)，情感情緒表現(xiàn)比較外露，自我意識(shí)高度發(fā)展，心理自我開始形成。他們渴望得到老師、家長、同伴的信任和尊重，渴望證明自己已經(jīng)是一個(gè)成年人詩的存在，一旦這樣的訴求得不到相應(yīng)的回應(yīng)和理解，他們便很容易初現(xiàn)逆反心理。同時(shí)，初中的學(xué)生正處于“形式化運(yùn)算階段”，他們的抽象邏輯思維獲得高度發(fā)展，具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性，已經(jīng)接近成人水平，但是由于認(rèn)知的局限，和缺乏成人般穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，他們在思想行為上仍不成熟，具有明顯的片面性和表面性。

（二）學(xué)業(yè)任務(wù)

較之小學(xué)階段，初中生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重了許多。不僅增設(shè)了多門學(xué)科，課程內(nèi)容的廣度和深度也均有所增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高層次的要求。此外，教師的授課方式也與小學(xué)階段有了較大差別——授課節(jié)奏加快，對知識(shí)點(diǎn)的傳授更傾向于點(diǎn)撥引導(dǎo)，不再事無巨細(xì)面面俱到。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課業(yè)負(fù)擔(dān)的突增，都需要初中生逐漸適應(yīng)。而且初中生開始面臨升學(xué)考試，為了讓學(xué)生最后能如愿考入理想高中，教師、家長必定“各顯神通”——作業(yè)量猛增，報(bào)名各種課后輔導(dǎo)班，此時(shí)初中生所承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可見一斑。

二、初中班主任的工作要求

基于初中生特殊的身心特點(diǎn)與學(xué)業(yè)任務(wù)，初中班主任在教學(xué)和學(xué)生工作中應(yīng)該達(dá)到如下要求：

（一）尊重學(xué)生，因材施教

初中生正處于兒童與成人的過渡的特殊時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，心理自我逐漸成長，他們逐漸減少對父母、老師的依賴，開始展示獨(dú)立自我，渴望證明自己，并用實(shí)際行動(dòng)來嘗試擺脫外界的束縛。然而由于自身認(rèn)知的有限和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，當(dāng)他們面對陌生的初中生活，新增的課程以及迥異的教學(xué)模式時(shí)，他們既感到新鮮興奮，又感到緊張茫然。此時(shí)的他們敏感、矛盾、自尊心極強(qiáng)而且逆反心理較重，這要求初中階段的班主任必須采用民主的方式，平等地尊重每一位學(xué)生。 “世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生也同樣有自己不同的性格特點(diǎn)，班主任切不能“一刀切”。要深入了解每一位學(xué)生，把握學(xué)生各自的性格特點(diǎn)，“對癥下藥”，因材施教。

（二）精于研究，注重溝通

學(xué)而不厭方能誨人不倦，博采眾家之長才能在工作中游刃有余。要想成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須要善于研究，精于研究。時(shí)代在變，學(xué)生也在變，要及時(shí)更新教育方式方法，研究學(xué)生的具體學(xué)情。此外，基于初中生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教育中班主任的有效溝通就顯得尤為重要。溝通要注重技巧，既要滿足學(xué)生知識(shí)上的追求還要滿足學(xué)生情感發(fā)展上的需要，只有這樣，學(xué)生充分配合，教學(xué)才能有效展開，學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展。

三、初中班主任的工作策略

初中是中學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)，由童年時(shí)期過渡到少年時(shí)期，他們的身體和心理都發(fā)生著巨大的改變，是個(gè)體成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生面對陌生的初中生活，新增的課程以及迥異的教學(xué)模式時(shí)，他們既感到新鮮興奮，又感到緊張茫然。此時(shí)，班主任工作的策略和技巧就顯得尤為重要?；诔踔猩厥獾纳硇陌l(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合班主任的工作要求，筆者試從以下三方面淺談初中班主任的工作策略。

（一）制定班級(jí)制度，組建班委團(tuán)體

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)好的班集體，班主任的工作固然重要，但若能有一個(gè)全班承認(rèn)且嚴(yán)格遵守的班級(jí)制度，這樣管理班級(jí)也許會(huì)事半功倍。班級(jí)制度必須要由班主任和學(xué)生共同制定，且要附帶明確的獎(jiǎng)懲措施。制度一旦達(dá)成，全班同學(xué)必須嚴(yán)格遵守，無人例外，鐵的紀(jì)律是任何工作順利開展的保證。制度建立后，還要成立班委團(tuán)體。班委團(tuán)體成立初期，可由班主任臨時(shí)指派負(fù)責(zé)人，暫時(shí)掌管班級(jí)工作。等試用期結(jié)束，全班同學(xué)互相有了一定的了解之后，要在班級(jí)會(huì)議上舉行公開的民主選舉。班級(jí)每位同學(xué)都有競職演說的機(jī)會(huì)，最后經(jīng)民主投票，成立班委會(huì)團(tuán)體，班主任再根據(jù)各人所長，做具體分工。學(xué)生自己管理自己，相互監(jiān)督，共同促進(jìn)。

（二）身正為范，處事公平

“言高為師，身正為范”，行為的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于語言。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，比其他任何任課教師都更多的接觸學(xué)生，因此班主任的言談舉止、人格品行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須深刻認(rèn)識(shí)到自己肩上責(zé)任的重大，嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的自己必須首先做到，言必信，行必果，為學(xué)生做出良好表率。同時(shí)，初中階段的學(xué)生有著明確的是非觀，也能根據(jù)心中道德準(zhǔn)則來做出判斷。這就要求班主任處事力求公正，做到是非分明，取舍有度，對待所有學(xué)生都“一碗水端平”。教師只有這樣，學(xué)生才能對教師的威信力完全信服，積極配合教師的各項(xiàng)工作。

（三）善于表揚(yáng)，注重傾聽

初中生剛從童年階段步入少年階段，他們逐漸變得成熟，有著極強(qiáng)的自尊心和好勝心，在對學(xué)生教育的時(shí)候要十分注意保護(hù)學(xué)生的的積極性，避免其喪失自信心。因此，初中班主任要注意溝通技巧的掌握，善于運(yùn)用正面強(qiáng)化的方法，在給孩子鼓勵(lì)的同時(shí)附上自己的建議。只有這樣，學(xué)生才能感受到自己是被認(rèn)同和理解的，也能在這種認(rèn)同感中認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而主動(dòng)自發(fā)的改進(jìn)自己。除此之外，好的班主任還要善于傾聽。初中階段的學(xué)生獨(dú)立思維高度發(fā)展，他們已經(jīng)能夠按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己。他們的“成人感”開始發(fā)展，希望自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在。比起成人過多的“保護(hù)”和無微不至的關(guān)懷，他們更希望得到的是成人的傾聽與理解。因此，好的班主任還要還要善于傾聽。盡力走進(jìn)孩子世界與其換位思考，感受他們的情感訴求，設(shè)身處地為孩子著想。

教育是一份良心活，需要真正的熱愛學(xué)生，將心比心。初中階段是一個(gè)特殊的過渡階段，初中班主任擔(dān)任的角色也就更加豐富，只有充分了解初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把握初中班主任的工作要求，才能在工作中有的放矢，促進(jìn)學(xué)生更好地的發(fā)展。

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