任永東

摘要：通過面談和發(fā)放問卷等形式，本文作者對綿陽普明中學(xué)2013級甘孜班的英語水平和學(xué)習(xí)情況開展了一項調(diào)查。在對調(diào)查結(jié)果所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，探究了民族班的學(xué)生們英語水平差異的主要原因，既能幫助學(xué)生們正確認(rèn)知自己的英語學(xué)習(xí)問題原因所在，也有助于英語教師們做好因材施教的準(zhǔn)備工作。

關(guān)鍵詞：民族班；英語水平；差異成因

1.引言

新疆、西藏內(nèi)地高中班是一種特殊的辦學(xué)形式，是我國為加強民族團結(jié)、維護(hù)國家穩(wěn)定以及促進(jìn)教育公平而作的一種創(chuàng)新性嘗試。根據(jù)教育部2015年10月份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，內(nèi)地西藏班已辦班30年，累計招收初中生4.64萬人、高中生3.45萬人、中職生0.84萬人，為西藏培養(yǎng)了數(shù)以萬計的各級各類人才。內(nèi)地新疆班已辦班15年，累計招生高中生7.1萬人、中職生1.02萬人，為新疆培養(yǎng)輸送高校畢業(yè)生1.3萬人。舉辦內(nèi)地新疆、西藏班，是我國民族教育史上的一個創(chuàng)舉，是黨中央、國務(wù)院實施教育援藏、教育援疆戰(zhàn)略的重要組成部分，對于維護(hù)祖國統(tǒng)一、增強民族團結(jié)、保持國家的長治久安、實現(xiàn)新疆和西藏經(jīng)濟社會的跨越式發(fā)展具有重大意義。

本文調(diào)研的是四川省的內(nèi)地民族班——內(nèi)地高中甘孜族班。甘孜藏族自治州，位于四川省西部，青藏高原東南緣。在這15萬平方公里的遼闊土地上，生活著110多萬藏、漢、彝、回、羌、納西族兒女。因為歷史、地理、文化等原因，這片土地上，生活相對封閉，教育相對落后。為改變當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃F(xiàn)狀，2007年，四川省委、省人民政府決定實施“富民安康”工程，在成都、綿陽、德陽三市各選擇一所條件優(yōu)越的學(xué)校承辦“內(nèi)地高中甘孜班”。百年名校綿陽普明中學(xué)毅然承擔(dān)起了開班授學(xué)任務(wù)，就此與甘孜結(jié)下了不解之緣。每屆“甘孜班”的100名新生，都由甘孜州18個縣教育局選派，全部來自于農(nóng)牧民家庭和以藏族為主的少數(shù)民族家庭，其中相當(dāng)一部分學(xué)生來自居無定所的游牧家庭。盡管這些孩子思想淳樸，待人真誠，性格剛毅，有強烈的集體榮譽感，特別能吃苦，但是，他們文化基礎(chǔ)知識整體差、學(xué)習(xí)明顯缺乏方法。同時，這些孩子自尊與自卑矛盾交互，性格暴躁、極易沖動，部分學(xué)生的生活衛(wèi)生習(xí)慣也很差。

甘孜班的學(xué)生們從少數(shù)民族區(qū)域來到內(nèi)地讀高中的民族班的學(xué)生們，從他們熟悉的文化生活環(huán)境到內(nèi)地漢文化環(huán)境學(xué)習(xí)高中英語的過程中，他們遇到了很多挑戰(zhàn)。他們既需要適應(yīng)初中生到高中生身份的變化和本民族文化和漢文化的差異，更需要面對要求更高的高中英語學(xué)習(xí)。面對他們的困惑，所有的英語科任教師有責(zé)任充分了解這些學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平和問題原因，幫助他們適應(yīng)這些變化，能順利銜接到內(nèi)地高中英語學(xué)習(xí)。通過對這些學(xué)生的調(diào)查和分析，熊少嚴(yán)、張丹（2010）發(fā)現(xiàn)他們?nèi)雽W(xué)后在學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為上均表現(xiàn)出不適應(yīng)，他們的適應(yīng)過程呈階段性波動，適應(yīng)速度也不經(jīng)相同。導(dǎo)致這些問題的主要原因是：第一，地區(qū)經(jīng)濟、民族教育因素的影響使得學(xué)生在價值觀、語言和文化上存在明顯差異。第二，內(nèi)高班師資培訓(xùn)缺乏特點，課程安排缺少特色使得教學(xué)不切合內(nèi)高班學(xué)生民族特性。第三，教師的教育觀念“表新里陳”、教育指導(dǎo)方法“重同輕異”造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未能全面體現(xiàn)。第四，內(nèi)高班學(xué)生的自我管理的意識、能力不強、同伴關(guān)系不順以及缺乏優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略使得學(xué)習(xí)適應(yīng)難度加大。

這些都說明甘孜班的英語教師們需要對這些藏族初中畢業(yè)生生們的英語學(xué)習(xí)水平差異性的原因進(jìn)行充分地了解，有的放矢進(jìn)行課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，從而達(dá)到幫助他們盡快適應(yīng)內(nèi)地英語教學(xué)，逐步提高他們的英語水平的目的。

2.面談和問卷調(diào)查結(jié)果

在課題組全體成員的共同努力和甘孜班同學(xué)們的大力配合下，我們通過訪談和問卷調(diào)查兩種方式對2013年秋季進(jìn)校的高2013級甘孜班100名學(xué)生進(jìn)行了三個方面的了解：他們在入學(xué)之前的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生進(jìn)入高中后的英語學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合對分析他們的中考成績和入學(xué)考試成績，我們對他們英語水平的差異性有了一定認(rèn)識和總結(jié)。

本校的甘孜班學(xué)生基本上全部來至于甘孜農(nóng)牧民地區(qū)，除少部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好外，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于地理、經(jīng)濟等各方面的原因，有一些學(xué)生在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)成績較好，但是在這個人才濟濟的班上，成績并不顯得突出，甚至有一些的學(xué)生的基礎(chǔ)太過薄弱，于是造成兩極分化嚴(yán)重。甘孜班的學(xué)生們英語水平是三個層次：第一個層次，學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，大概占20%，主要來自瀘定、康定、丹巴；第二層次，基礎(chǔ)一般，大概占60%；第三層次，學(xué)生幾乎沒有任何英語基礎(chǔ)，大概占20%左右，主要來自農(nóng)牧區(qū)，個別學(xué)生26個字母都認(rèn)不全。這些學(xué)生們英語水平差異性原因如下：

3.英語水平差異的主要原因

3.1不同的生活環(huán)境

從訪談和問卷調(diào)查可知，內(nèi)地高中甘孜班學(xué)生均來自于四川省甘孜藏族自治州所屬18縣（甘孜州各縣教育水平差異較大，家住關(guān)外的學(xué)生占45%，關(guān)內(nèi)學(xué)生占55%。甘孜州關(guān)內(nèi)、關(guān)外是以折多山為界，康定、瀘州、九龍、丹巴為關(guān)內(nèi)，其余14縣為關(guān)外，關(guān)內(nèi)自然、經(jīng)濟條件好于關(guān)外生活在純牧區(qū)的學(xué)生數(shù)較少，約占3%；生活在農(nóng)村和半農(nóng)半牧區(qū)的學(xué)生占大部分，約75%；城鎮(zhèn)學(xué)生占22%左右。有23%左右的學(xué)生在進(jìn)入內(nèi)地學(xué)習(xí)之前還未出過本地縣城之類的地方。這樣，不同的生活和成長環(huán)境對于他們帶來了不同的影響。

3.2英語教學(xué)的不同情況

甘孜州中小學(xué)一般在初中階段才開始開設(shè)英語課，這種情況占比達(dá)到72%，只有24.5%的學(xué)生在小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語。由于關(guān)內(nèi)和關(guān)外，城市，農(nóng)村和牧區(qū)的條件不盡相同，各地學(xué)校教學(xué)條件和設(shè)施和各地的英語師資也有差異，優(yōu)秀的英語師資嚴(yán)重不足，分配不均，也就導(dǎo)致小學(xué)和初中的英語教學(xué)質(zhì)量也就有高有低。

3.3學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生們對英語的認(rèn)知不一樣。這些學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少能接觸到英語知識，除了課堂，學(xué)生使用英語的機會很少，這更讓他們覺得英語和他們的生活沒有多大的聯(lián)系，有個別學(xué)生甚至覺得學(xué)英語沒有多大用處。有32%的學(xué)生覺得老師的教學(xué)進(jìn)度過快，但半數(shù)以上的學(xué)生（56%）覺得老師的教學(xué)進(jìn)度合適，另有6%的學(xué)生覺得老師的教學(xué)進(jìn)度較慢。在聽課效果方面，表示全部能聽懂的占10%，大部分能聽懂的學(xué)生占63.5%。部分學(xué)生對于英語甘孜班的學(xué)生基本上在小學(xué)沒學(xué)過英語，初中基礎(chǔ)差，沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，來到普中讀高中后，發(fā)現(xiàn)語言知識難度比以前增加了很多，學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)不知所措。他們的成績難免與內(nèi)地學(xué)生存在很大的差距。也有部分學(xué)生樸實、勤奮、開朗、團結(jié)，力爭能夠考上大學(xué)，將來建設(shè)家鄉(xiāng)，因此他們在平時的學(xué)習(xí)中更努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較好。例如做課堂筆記的學(xué)生較多，不需要老師提醒。課堂上聽課的氣氛良好，學(xué)生與老師也能進(jìn)行互動式教學(xué)。

4.結(jié)論

辦好內(nèi)地民族班是維護(hù)國家統(tǒng)一、增強民族團結(jié)的必然要求，是鞏固教育陣地、把握反分裂斗爭主動權(quán)的迫切需要，是貫徹黨的教育方針和民族政策的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要舉措。民族班高中生們來自不同于漢語文化和英語文化的區(qū)域，英語學(xué)習(xí)初中基礎(chǔ)不甚理想，在新的環(huán)境中面對更難的高中英語學(xué)習(xí)。如果他們不能適應(yīng)高中英語教學(xué)的課前、課中和課后的要求，不改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，他們將很難在新的環(huán)境中提高英語水平。在民族班的英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于不能適應(yīng)新的變化和要求，出現(xiàn)了厭學(xué)甚至放棄英語學(xué)習(xí)的情況，幫助他們順利進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。因此，這值得我們教師認(rèn)真研究，深入探討，針對這些學(xué)生的不同英語水平進(jìn)行分層次教學(xué)，針對不同的原因?qū)@些學(xué)生們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)興趣、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，以達(dá)到讓民族班的學(xué)生們順利地完成初高中英語學(xué)習(xí)的銜接，將能讓他們的高中三年的英語學(xué)習(xí)不再顯得如此艱難。在學(xué)生夯實了初中基礎(chǔ)（尤其是那些高中英語需進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)）同時又掌握了高中英語學(xué)習(xí)所需要的方法之后，學(xué)生將能快樂而又有成就地完成三年的高中英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊少嚴(yán)，張丹.內(nèi)地新疆高中班學(xué)生適應(yīng)性研究[J].上海教育科研，2010（1）

基金項目：論文所屬項目來源：綿陽師范學(xué)院綿陽市社科聯(lián)專項 項目編號：MYS2014ZC07