汪紅艷

摘要：在中職幼師教育中，數(shù)學(xué)占有重要地位。數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活已成為廣大中職幼師數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：利用“生活化情境”導(dǎo)入新課、將教材內(nèi)容生活化、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)前教育相融合等。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生活化

1中職幼師數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的更加重視，中職幼師的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，生源的質(zhì)量卻不容樂觀。筆者統(tǒng)計(jì)了任教學(xué)校2013級(jí)至2015級(jí)三個(gè)年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)，結(jié)果表明：數(shù)學(xué)的平均成績(jī)?yōu)?6.7分（總分為150分），及格率只有11.62%。

1.2教師教學(xué)形式單一

目前，不少中職幼師數(shù)學(xué)教師采用的是“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有的生活意義，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生將來(lái)的生活和就業(yè)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的價(jià)值，課堂教學(xué)效率很低。

1.3教材缺乏生活和職業(yè)特色

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中職幼師數(shù)學(xué)教材基本上是按照學(xué)科進(jìn)展的思路編寫，相對(duì)于普高教材而言，只是在知識(shí)深度方面降低要求，重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性而輕視知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。雖然有部分的應(yīng)用題目和應(yīng)用背景介紹，但是還是顯得太少。尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中形成將來(lái)從事學(xué)前教育能力的內(nèi)容更少，缺乏職業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，很少有學(xué)生肯定數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念[1]

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.中職幼師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

3.1利用“生活化情境”導(dǎo)入新課

大部分中職幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用“生活化情境”來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象具體、學(xué)生能充分理解的問(wèn)題情境，營(yíng)造出有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)她們主動(dòng)探究的欲望。《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》是數(shù)列這一章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有部分中職數(shù)學(xué)教師的處理方式是自己在黑板上推導(dǎo)出公式，然后讓學(xué)生背誦、默寫、通過(guò)做練習(xí)等方式強(qiáng)記公式。現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“生活化情境”，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

3.1.1故事導(dǎo)入，揭示課題

（師）數(shù)學(xué)家高斯在上小學(xué)的時(shí)候，有一天教室里亂哄哄的，數(shù)學(xué)老師很生氣，在黑板上寫了一道題：1加2加3，這樣一直加到100等于多少？并且還說(shuō)，做不出來(lái)的學(xué)生不準(zhǔn)回家吃飯。老師本想用這個(gè)題目為難不守紀(jì)律的學(xué)生，可是不到1分鐘的時(shí)間，小高斯就舉起了小手說(shuō)：“老師，答案是5050”。這讓老師不禁大吃一驚，自己花了1個(gè)多小時(shí)，算了3遍才算出的題目，8歲的高斯竟然不到1分鐘就算了出來(lái)。同學(xué)們，現(xiàn)在讓你們來(lái)算這道題，你們會(huì)怎么計(jì)算呢？

（生）能計(jì)算出來(lái)，只是需要的時(shí)間比較長(zhǎng)……

肯定有簡(jiǎn)便的方法，一個(gè)一個(gè)數(shù)字加太麻煩……

（此時(shí)學(xué)生早已紛紛議論起來(lái)，很多學(xué)生已經(jīng)開始動(dòng)手演算起來(lái)）

（師）這個(gè)問(wèn)題可以歸結(jié)為哪種數(shù)學(xué)問(wèn)題？如何求？

（生）求等差數(shù)列和的問(wèn)題?？梢粤羞@個(gè)式子計(jì)算： =5050

3.1.2教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生探索

（師）1+2+3+…+200=？；1+2+3+…+n=？

（生）1+2+3+…+200= =20100；1+2+3+…+n=

（師）設(shè){an}是等差數(shù)列，同學(xué)們猜想一下，a1+a2+a3+…+an等于多少？

（生）老師，我猜想的結(jié)論是：a1+a2+a3+…+an=

3.1.3師生共同推導(dǎo)公式

3.1.4鞏固知識(shí)，積極創(chuàng)新

通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生鞏固公式，再安排變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.2教材內(nèi)容生活化

來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)或?qū)W生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好地喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不高深，數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)完不等式后，筆者出了如下的題目：甲、乙兩車在限速40km/h的公路上相向行駛，在變道時(shí)發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，雖同時(shí)剎車還是發(fā)生碰撞。交警勘查現(xiàn)場(chǎng)后得出如下數(shù)據(jù)：甲車剎車距離略超12米，乙車略超10米。兩車剎車距離s（m）和車速v（km/h）存在如下關(guān)系：S甲=0.01v2+0.1v，S乙=0.005v2+0.05v。問(wèn)：此次事故誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任。

解：對(duì)于甲車：0.01v2+0.1v>12，解得v>30或v<-40，故甲車車速超過(guò)30km/h；對(duì)于乙車：0.005v2+0.05v>10，解得v>40或v<-50，故乙車車速超過(guò)40km/h；因此是本次事故乙車負(fù)主要責(zé)任。

3.3增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解和接觸生活和社會(huì)中一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握一些重要的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)完了分段函數(shù)的有關(guān)知識(shí)之后，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)生生活息息相關(guān)的部分問(wèn)題：個(gè)人納稅額的計(jì)算、郵費(fèi)的計(jì)算等。這些問(wèn)題能較好地培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生體會(huì)到建立數(shù)學(xué)模型是解決實(shí)際問(wèn)題的常用數(shù)學(xué)思想方法。

3.4數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)前教育相融合[2]

作為一名中職幼師學(xué)生，不僅要掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)，還要具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要提醒學(xué)生注意授課教師所采用的方法，要多和老師交流、溝通，多采用探索學(xué)習(xí)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生給全班同學(xué)授課，提前體驗(yàn)教師角色。學(xué)生要想親自授課，課前必然會(huì)努力掌握相關(guān)知識(shí)，在授課過(guò)程中還可以讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.10

[2]李小衛(wèi).從生活走向數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走向生活[J].教育教學(xué)論壇，2014，（8）：27