潘靜

中學(xué)新課程改革已全面展開，教師面臨的最直接的問題就是課堂教學(xué)的有效性。因此如何使教師樹立在新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中進(jìn)行有效教學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

1什么是課堂教學(xué)的有效性？

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，就是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。”衡量課堂教學(xué)是否有效，余教授認(rèn)為，“最為核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

2怎樣的課堂是有效的？

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維；

（2）教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有目前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定‘發(fā)展”。

3如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性？

經(jīng)過(guò)觀摩大量的有效課堂教學(xué)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)著重關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題。

第一、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

（1）吃透“教材”，把握教學(xué)內(nèi)容。潛心鉆研教材，把握和挖掘教材的科學(xué)性、思想性，體現(xiàn)教材的趣味性，是我們教師開發(fā)教材的“課程潛能”、整合教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的重要思想基礎(chǔ)和必要前提。

（2）吃透學(xué)生，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)主動(dòng)、準(zhǔn)確、有效，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)至關(guān)重要。這就首先要求教師必須了解自己所教的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、所處的文化背景、不同的思維方式、興趣愛好等，然后才能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)程序。

第二，重視教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施

（1）營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的思想，要幫助他們樹立信心；作業(yè)本上寫上“Good ！、”，“Well done ！” "“Wonderful ！”“ Good job ！”之類的贊語(yǔ)，使他們感到溫暖，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們繼續(xù)向上的動(dòng)力，從而建立師生間的融洽關(guān)系，創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）注意激活學(xué)生的課堂思維。首先，在課堂上通過(guò)各種有意義的生活情景、社會(huì)情景、問題情景的創(chuàng)設(shè)，激起認(rèn)知沖突，變被動(dòng)的大腦活動(dòng)為積極主動(dòng)的思維，有效地促進(jìn)新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的禍合。如：人教版模塊5第一單元Great Scientists中要學(xué)習(xí)的是流行病學(xué)的先驅(qū)John Snow如何戰(zhàn)勝“霍亂王”的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)勝SARS的鐘南山都非常熟悉。教師可事先設(shè)計(jì)如下問題：

1）Do you know Zhong Nan shan？ What do you know about him？ Do you know something about SARS in the year of 2003？

2）Do you know the disease“cholera”？Who defeated it？ How did John Snow defeat it？

讓學(xué)生展開討論，挖掘并拓展學(xué)生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學(xué)生進(jìn)人課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動(dòng)到課文中去尋找問題的答案。

然后倡導(dǎo)“合作交流”，改變“一問一答”，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)自己去探索新知。例如此課中Comprehending的第一題就可讓學(xué)生自己先通過(guò)看課文把事件進(jìn)行排序，然后以四人小組討論交流答案；最后進(jìn)人“問題解決”這一環(huán)節(jié)，此時(shí)可在黑板上板書一些重要詞匯和短語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，完成有關(guān)完形填空或復(fù)述課文。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)老師提示的信息完成任務(wù)。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦意識(shí)到自己的探索研究取得了被認(rèn)可的結(jié)果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來(lái)的自信心，以及由此爆發(fā)出來(lái)的智慧潛力，往往是超出意料的。

第三，要對(duì)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理

如何對(duì)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理？筆者認(rèn)為可以多聽課，聽不同老師的課。不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課，還是新教師的課，也不管是哪種教學(xué)風(fēng)格的教師的課，只要老師們通過(guò)對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，對(duì)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，并根據(jù)學(xué)生的具體情況制定調(diào)整和改進(jìn)的措施，就可提高課堂教學(xué)的有效性。

第四，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高

前三點(diǎn)是相輔相承的關(guān)系，教師的專業(yè)素養(yǎng)提高就會(huì)使教師對(duì)上過(guò)的每一堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理進(jìn)行教學(xué)反思，并采取有針對(duì)性、有效性的措施，從而真正做到使英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)有效。

第五，評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程

教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思。經(jīng)常性的反思是有效教學(xué)的重要保障，教師需要問自己一些具體的問題以引起對(duì)教學(xué)的深人思考，如：教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)新課標(biāo)的理念？有哪些不足之處？學(xué)生們的參與程度如何？

總之，有效課堂作為一種理念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值追求。在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。