廖興蓉++李加紅

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。

幼兒早期識字教育的成功經(jīng)驗給我們以啟迪：幼兒早期識字教育是一項有效的智力活動，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動是在游戲中進行的，游戲呈現(xiàn)顯性價值，識字成為一種隱性的活動，提供了幼兒表現(xiàn)的機會，滿足了幼兒表現(xiàn)的愿望，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，自然習得漢字，從而接受早期的文字熏陶。

一、以學兒歌的方式讓幼兒識字

“一人大；二人天；天字出頭就是夫；夫字兩點夾夾牢；夾子站好來來來?！睂W認：一，人，大，天，夫，夾，來?！耙欢?，加一豎，就是王；王上一點叫做主；泡在水里變成注?！睂W認：一，二，三，王，主，注?！耙豢诳冢粌煽趨?；三口品品好味道?！睂W認：口，呂，品。這些兒歌，讀起來朗朗上口，易學易懂，幼兒也很喜歡。

二、以游戲為載體，讓幼兒體驗識字的樂趣

我們在以往的實踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識積累不夠，有意注意的時間短，故而會對識字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說過：培養(yǎng)未來的活動家，首先應該從游戲開始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中表現(xiàn)的最為積極主動。幼兒可以通過游戲的象征性活動，找到通往語言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂識字教學活動的載體。如：在逼真的水果店場景中，老師扮起了“營業(yè)員”，幼兒扮起了購買水果的“顧客”，“營業(yè)員”細致地介紹，“顧客”自由地挑選，在買與賣的過程中，在實物、圖片與字卡的對應操作中，幼兒“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“買”到了自己喜歡的物品，在此運用與交往過程中，不僅使幼兒認識了相關漢字，還使幼兒體驗到了發(fā)自內(nèi)心的識字快樂，激起了“快樂識字”的激情，連連要求“再來一遍”，這一過程為幼兒制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動、生生互動避免了機械單調(diào)的練習，因此幼兒常常樂此不疲。除此之外，我們還安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配對”等游戲形式，引發(fā)幼兒之間的互動，讓幼兒分頭去找一找，用手去點一點，用嘴去讀一讀，在動用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助幼兒學習一一對應的感知，使幼兒把感知的東西通過聯(lián)想對應起來，感悟語言文字的意義。隨著幼兒識字量的積累，我們適時地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學習漢字的興趣。

三、以對應聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點，我們選擇了"對應聯(lián)想法"作為我們識字教學的主要手段。所謂對應聯(lián)想法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與文字的對應關系進行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂識字的目的。一般來說，我們在進行識字教學時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片，如：活動開始時，先出示“蘋果”，當幼兒不認識漢字“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，再以提問的方式展開，先問：“這是什么？”幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應，然后通過語言表達進行反饋，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題，問：“這是一只什么樣的蘋果？”這時幼兒會憑借老師所提供的“蘋果”圖片以及以往耳聞目染的實物印象，進行對應性聯(lián)想，他們會回答“紅紅的蘋果?！薄皥A圓的蘋果?！薄坝炙嵊痔鸬奶O果?！睆倪@一點可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，識字活動變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識字活動不再枯燥乏味，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

四、開展實踐活動，把幼兒引向廣闊的生活空間

教師從幼兒的生活實際出發(fā)，從幼兒的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導幼兒圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓幼兒識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是幼兒生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使幼兒盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當幼兒掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓幼兒在生活中識字。

總之，通過近一年的學習、摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的主題式情境，充分滿足了幼兒的興趣需要，關注了幼兒發(fā)展的機會之窗，識字教學被置于整合的背景中展開，張揚了幼兒的個性，尊重了幼兒的選擇，幼兒學習漢字變得主動積極，幼兒的語言表達能力、思維能力、行為習慣，認識水平都顯現(xiàn)出可喜的變化，孩子們的變化，也引來了家長對我們快樂識字活動的關注，因此家庭、幼兒園共同努力，形成了一加一大于二的合力，獲得了快樂識字的最佳效果。