李世權(quán)

新時(shí)期，走在教育教學(xué)前沿陣地的教育工作者，為培育新世紀(jì)的接班人默默奉獻(xiàn)自己力量，身居小學(xué)語(yǔ)文講臺(tái)的老師們千萬(wàn)不能忽視小學(xué)教育這份工作，不然，會(huì)落入業(yè)外人士認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單的庸俗怪圈，簡(jiǎn)直用不著備課就可以勝任的工作。在我們常規(guī)教育教學(xué)生活中，這樣的說(shuō)法站得住腳嗎？萬(wàn)丈高樓平地起，人類知識(shí)的大廈離得開小學(xué)基礎(chǔ)階段的認(rèn)真教學(xué)嗎？這就是本文要探討重要問(wèn)題，抓好常規(guī)教育教學(xué)，采取積極措施決戰(zhàn)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加之以靈活的符合本地本班實(shí)際的教育教學(xué)方法，我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科才會(huì)登上教育教成功的彼岸.

一、常規(guī)教育教學(xué)中千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在教育教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，教育教學(xué)的效率就越高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高常規(guī)教學(xué)中有效性的秘方。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激情的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶上看雨景，隨即我說(shuō)："同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看便說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、常規(guī)教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體導(dǎo)向作用

一線教師都意識(shí)到，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在常規(guī)教育教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體導(dǎo)向作用。其具體做法：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺(jué)的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是在教育教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)，這才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、常規(guī)教育教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)

新時(shí)代，就是要采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成可行性學(xué)習(xí)行為.其具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，常規(guī)教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們?cè)诔Ｒ?guī)課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師應(yīng)該精心組織學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1 多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。"學(xué)以思為貴"。愛因斯坦說(shuō)："學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說(shuō)："如果說(shuō)我對(duì)世界有些教學(xué)法微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

2，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。常規(guī)教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開"合作學(xué)習(xí)"。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。例如，互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)。作業(yè)批改過(guò)去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實(shí)我們應(yīng)重視動(dòng)員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí)，并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力，提高了認(rèn)識(shí)水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會(huì)更有價(jià)值。當(dāng)然教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教育教學(xué)是一門很高深的學(xué)問(wèn)，藝術(shù)性是極強(qiáng)的，良好教學(xué)法之多，影響常規(guī)教育教學(xué)的因素也很多，例如教師的因，以及環(huán)境的因素等，為了提高常規(guī)教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)素，學(xué)生的因素，教材的因素過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用常規(guī)教學(xué)的有效性策略，提升常規(guī)教學(xué)的舉措，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以人為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想，它使師生交往在更加寬松的環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。當(dāng)今的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的常規(guī)教育教學(xué)中陳舊的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)激情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育界要思考的重要課題，本文從師生的角度，結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，闡述了小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教育教學(xué)的良好舉措，與我們一線的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共勉新時(shí)期小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生更好的服務(wù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！