蔡坤朋

摘要：大學(xué)教育直接影響青年學(xué)生的成長成才，但目前大學(xué)教育中仍存在諸多不足，如任課教師與學(xué)生缺乏互動，采取傳統(tǒng)“以授為主”的教學(xué)方法，缺乏考試后試卷評議環(huán)節(jié)，課堂知識與實踐缺乏有效銜接等問題。針對以上問題，筆者建議在大學(xué)建立導(dǎo)師制，改變課堂教學(xué)方法，增加考試后評議環(huán)節(jié)以及將課堂與實踐有效銜接，以期完善我國的大學(xué)教育制度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；改革；導(dǎo)師制

一、大學(xué)教育的目的及其重要性

大學(xué)是青年學(xué)生邁向社會的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，大學(xué)教育的成敗對于大學(xué)生專業(yè)知識的養(yǎng)成、人際關(guān)系的處理、良好習(xí)慣的形成以及未來的就業(yè)發(fā)展都起著重要的作用。[1]但目前大學(xué)教育仍不存在諸多問題，制約著教育在大學(xué)所起的作用。

二、大學(xué)教育目前面臨的問題

（一）任課教師與學(xué)生之間缺乏互動

眾所周知，大學(xué)教師與學(xué)生的互動非常少，許多大學(xué)生對大學(xué)教師的印象就是上課來，下課走。大學(xué)輔導(dǎo)員所帶學(xué)生眾多，而任課教師對學(xué)生的個體狀況不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生一旦出現(xiàn)問題了，很難從老師那里獲得幫助。如果問題長期得不到解決，將導(dǎo)致學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)、生活，甚至演化成為嚴(yán)重的心理問題或發(fā)生其他嚴(yán)重后果。

（二）以授為主的課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性、創(chuàng)造性

大學(xué)的課堂雖不比小初高的課堂，不再是名副其實的“填鴨式”教學(xué)，但長期以來形成的應(yīng)試教育之風(fēng)在大學(xué)的課堂上仍顯示著巨大的力量。任課教師習(xí)慣在課前把所授知識點準(zhǔn)備充分，課堂上一股腦講給學(xué)生。很多的大學(xué)課堂仍存在這樣的現(xiàn)象，老師在講臺上賣力的講，學(xué)生在下面賣力的記筆記。學(xué)生不會關(guān)注教師課堂知識點的講解速度老師是否快了，但非常在意任課教師多媒體翻頁是否快了，因為一旦翻頁快會讓他們來不及做筆記。這反映出一個問題，學(xué)生欠缺在學(xué)習(xí)中的主體地位。而任課教師在授課中表現(xiàn)的過分主動會造成學(xué)生一定程度上主動性及創(chuàng)造性的缺失。[2]

（三）缺乏考試后試卷評議環(huán)節(jié)

大學(xué)生都會遇到同一個問題，大學(xué)試卷成績出來之后從不會被任課教師評講。一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果或多或少的會在試卷中體現(xiàn)，拿法學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，不評講試卷會導(dǎo)致學(xué)生在法律思考的“形式”與“實質(zhì)”上常犯錯誤。[3]長期下來，會讓學(xué)生形成一種功利心理和非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認為大學(xué)考試就是追求試卷上數(shù)字的提高，從而助長不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如平時不學(xué)習(xí)考前突擊，或者干脆考場上作弊。

（四）課堂教學(xué)與社會實踐缺乏有效銜接

現(xiàn)在用人單位普遍反映，剛畢業(yè)的大學(xué)生社會實踐能力差，不能迅速適應(yīng)改變的環(huán)境和工作任務(wù)，仍被動的希冀有人在工作中可以積極主動而又耐心的指導(dǎo)自己的工作。還表現(xiàn)在不能有效將所學(xué)專業(yè)知識與社會實踐有效結(jié)合起來[4]。如法學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，很多會熟記訴訟法中開庭審理的流程和相關(guān)訴訟參與人的權(quán)利義務(wù)，但在參加真正的審判的時候顯得手忙腳亂，能機械地遵從書本上的流程卻不能考慮到審判過程中的實際情況和突發(fā)狀況。

三、大學(xué)教育之改革的幾點建議

針對大學(xué)教育面臨的以上問題，筆者提出幾點改革建議：

（一）建立大學(xué)導(dǎo)師制

大學(xué)采取研究生階段才有的導(dǎo)師制，把任課教師的地位和作用凸顯出來。每屆大學(xué)新生入學(xué)時，本專業(yè)的任課教師將會承擔(dān)起他們導(dǎo)師的職責(zé)，具體負責(zé)關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并幫助學(xué)生及時解決。具體的選配導(dǎo)師的方法，筆者認為可以參照研究生階段導(dǎo)師的選配方法，即師生互選。根據(jù)本專業(yè)實際招生人數(shù)，每位導(dǎo)師將被分配到一定數(shù)額。在新生入學(xué)后，即開展專業(yè)介紹會、教師介紹會、師生交流會等多項活動，讓學(xué)生從活動中選定有意向的導(dǎo)師，申請做意向?qū)煹闹笇?dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師選定學(xué)生后，學(xué)生四年的發(fā)展?fàn)顩r將被導(dǎo)師密切關(guān)注，導(dǎo)師定期給做心理輔導(dǎo)，了解生活和學(xué)習(xí)狀況，而導(dǎo)師是否認真履行職責(zé)也將納入考核的范疇。這項制度的建立目的就是促進大學(xué)師生的互動。

（二）調(diào)動大學(xué)生在課堂上的主動性

調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求任課教師在備課時充分考慮學(xué)生的主體地位，每節(jié)課堂預(yù)留出一定的討論時間，把一些有爭議或者比較實用的問題拿出來，引導(dǎo)學(xué)生進行討論并作出自己的解答。經(jīng)過嘗試后，任課教師可能會有新奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生給出問題的答案五花八門，而某些方面恰恰是作為教師也不能考慮到的，無形中也會有收獲。如果可能的話，還可以在教學(xué)中適當(dāng)加入模擬課堂，讓學(xué)生當(dāng)三分鐘的老師，站在講臺上用三分鐘時間講一個知識點，這樣的三分鐘，要求學(xué)生在課下至少準(zhǔn)備幾十分鐘或者更久的時間來構(gòu)思自己的講授，而這將能很好地考驗學(xué)生的思路、語言表達、知識點的難易把控、講授和運用能力等，最重要的是讓學(xué)生也能體驗到學(xué)習(xí)的更高層次，不僅讓自己明白某個知識點，而且還能通過自己的講解讓別人也明白這個知識點。這些其實都無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）考試過后組織任課教師評議試卷

針對這個問題，大學(xué)可以增設(shè)任課教師評議期末試卷環(huán)節(jié)，在每學(xué)期開學(xué)，預(yù)留一周的課給任課教師評閱上學(xué)期試卷，讓學(xué)生看到自己的試卷，通過對知識點的講解，讓學(xué)生知道對在哪里，錯在哪里。用何種思路審題，如何有邏輯的答題。只有綜合分析考生在思考上的“形式”和“實質(zhì)”的常犯的錯誤和缺點，在每次考試中真真切切看到自己的失分點，才能發(fā)現(xiàn)自己的問題，緊接著才會在下次考試中避免犯同樣的錯誤。

（四）將課堂教學(xué)與社會實踐有效銜接

將課堂教學(xué)與社會實踐有效銜接并非一句空話，很多知識的理解和運用只有結(jié)合實踐才能起作用。如法學(xué)專業(yè)，如果講訴訟法的任課教師只是一味遵從課本的訴訟流程給學(xué)生授課未免太過枯燥、抽象，這樣取得的知識很容易忘記。所以要求任課教師可以多采取案例教學(xué)、現(xiàn)場模擬法庭等形式，直接讓全班學(xué)生置身于一個庭審中去，各司其職，才會感受到自己的職責(zé)和別人職責(zé)的區(qū)別，才能更深刻的記憶訴訟的整個流程，以及訴訟流程設(shè)置、訴訟參與人權(quán)利義務(wù)設(shè)置的法理。這樣形成的知識點會非常牢固，且對提高學(xué)生主動性也有很好的作用。

綜上所述，大學(xué)教育仍面臨很多嚴(yán)峻的問題，筆者提出以上建議以期完善我國大學(xué)教育制度。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織著，趙中建編譯.教育的使命—面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[2]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[3]王澤鑒.民法思維-請求權(quán)基礎(chǔ)理論體系[M].北京大學(xué)出版社，2015.

[4]丁鋼.教育與日常實踐[J].教育研究，2004.