劉扭參++李俊青

摘要：實踐教學(xué)是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的重要環(huán)節(jié)。文章詳細(xì)論述了地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的內(nèi)涵、地位、形式與特點及目前地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；地方應(yīng)用型本科院校；應(yīng)用型創(chuàng)新性人才

我國的高等教育從20 世紀(jì) 90年代以來，無論是數(shù)量上或者是質(zhì)量上都得到了迅速發(fā)展。地方性?？茖W(xué)校通過自身努力或與其他學(xué)校合并，大多數(shù)都已升格為普通本科院校。地方性?？茖W(xué)校是培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要的專門人才，其升格后，人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然為應(yīng)用型，只不過是人才的培養(yǎng)目標(biāo)更高一點，這就是我們現(xiàn)在所說的“應(yīng)用型本科院?！?，大力發(fā)展應(yīng)用型本科院校是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，其發(fā)展?jié)摿薮?。實踐教學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，在培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用[1]。

一、地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的地位與內(nèi)涵

（一）地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的地位

長期以來，教育部一直對本科實踐教學(xué)非常重視。2005 年 1 月 教育部要求：當(dāng)前本科教育要大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2007 年 2 月 教育部提出：大力加強實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。2012 年 1 月 教育部又提出：加強實踐育人工作總體規(guī)劃，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)方法改革，著力加強實踐育人隊伍建設(shè)，加強實踐育人基地建設(shè)。

建立一大批地方應(yīng)用型本科院校是我國教育部門目前一項重要任務(wù)。地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就大批富有實踐能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，是與國家現(xiàn)行政策完全符合的。由此可見，為地方培養(yǎng)大批應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，實踐教學(xué)在地方應(yīng)用型本科院校教育的培養(yǎng)體系中，處于非常重要的地位?？梢哉f，沒有實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，就是一句空話[2]。

（二）地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的內(nèi)涵

最早的實踐教學(xué)是師傅手把手教徒弟學(xué)習(xí)并掌握各種技能。進入工業(yè)社會后，因社會需要大量的技能人才，建立了一大批技工學(xué)校來培養(yǎng)各種技能人才，以滿足社會需求。現(xiàn)代社會對人才的要求不僅僅是光有技能就可以了，而且要求其具有一定的創(chuàng)新性。所以現(xiàn)代大學(xué)所指的實踐教學(xué)的內(nèi)容要求更豐富，并與社會發(fā)展要求密切相關(guān)。因此，實踐教學(xué)在高校人才人才培養(yǎng)過程中的作用是非常重要的。

現(xiàn)代大學(xué)實踐教學(xué)的主要內(nèi)容有：實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、社會調(diào)查等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過一系列實踐課的訓(xùn)練，要求達(dá)到掌握本專業(yè)所需的各種技能，具有綜合利用所學(xué)知識獨立解決實際問題的能力，并在實際工作中具有一定的創(chuàng)新性[3]。

本研究關(guān)注的是地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)，這類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會上急需的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。所以地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，而不是學(xué)生單一技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)要更突出其實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生主動思考、主動參與和主動探索，著重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的形式與特點

（一）地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的主要形式

實踐教學(xué)的形式多種多樣，本文重點介紹以下幾種形式：實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）。

1.實驗。實驗是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師所給實驗項目和實驗任務(wù)，利用實驗室提供的儀器設(shè)備和器材，制定出切實可行的實驗方案、實驗方法和實驗步驟，通過觀察、測定和分析實驗現(xiàn)象來探索事物本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)研究活動。在實驗過程中，學(xué)生不僅學(xué)會和掌握科學(xué)的實驗方法和實驗技能，可能還會發(fā)現(xiàn)新的實驗現(xiàn)象，掌握新的實驗技能，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。實驗作為一種實踐教學(xué)形式，是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗理論知識的實踐基礎(chǔ)。

2.實習(xí)實訓(xùn)。實習(xí)是指在教師或師傅的指導(dǎo)下，在校內(nèi)或校外實習(xí)基地、生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場從事某種技術(shù)或某種工作方法的模擬或?qū)嶋H的工作。在實習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得相關(guān)的知識，掌握相關(guān)的技能，還能養(yǎng)成獨立完成工作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。實習(xí)內(nèi)容在課程設(shè)置上，一般有認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等三種形式。實訓(xùn)是指為學(xué)生掌握本專業(yè)的主要技術(shù)和技能，在校內(nèi)或校外實訓(xùn)基地進行的專業(yè)技術(shù)或技能的訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容在課程設(shè)置上，主要包括對學(xué)生進行單項能力、綜合技能和職業(yè)崗位實踐的訓(xùn)練等。實習(xí)實訓(xùn)是綜合檢驗學(xué)生專業(yè)知識、技能水平以及教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的非常重要的環(huán)節(jié)。

3.課程設(shè)計。課程設(shè)計是指在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)課程的知識，解決一項具有一定綜合性的問題。對應(yīng)用型本科的學(xué)生來說，有課程設(shè)計的課程較多，每門課程設(shè)計的完成都要求至少出一項成果，成果可以是一個策劃，也可以是一個設(shè)計或一件產(chǎn)品等。課程設(shè)計是學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和掌握的技能解決較綜合的實際問題的一種實踐教學(xué)形式，其主要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識獨立解決實際問題的能力；用科學(xué)的文字表達(dá)、規(guī)范的圖表準(zhǔn)確系統(tǒng)地表達(dá)成果的能力。

4.畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識，獨立完成具有一定應(yīng)用價值或理論意義的題目。畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生完成學(xué)業(yè)前最后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過綜合運用所學(xué)知識，搜集并匯總各種資料，分析、計算、繪圖、整理和使用有關(guān)資料，最后撰寫出規(guī)范的報告，這一教學(xué)過程對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。畢業(yè)設(shè)計（論文）可以認(rèn)為是學(xué)生上崗前的一次綜合性實踐培訓(xùn)，其可使學(xué)生能基本掌握解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般問題的能力，其對應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的提高起著最關(guān)鍵的作用，也是對學(xué)生綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的綜合檢驗[4]。

（二）地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的特點

1.主體性。在實踐教學(xué)過程中，教師只扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，學(xué)生是完成實踐教學(xué)活動的真正主體，這是與理論教學(xué)的主要區(qū)別。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，在教師的指導(dǎo)下，把課堂中所學(xué)到的理論知識運用到實踐當(dāng)中，做到主動參與、主動思考、主動探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，實現(xiàn)從認(rèn)識到實踐再到認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學(xué)生自身分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.創(chuàng)新性。學(xué)生在實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，不僅實際動手能力得到了鍛煉，而且對專業(yè)實踐的具體情況能夠做到深入了解，實現(xiàn)認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識，可以達(dá)到方法的創(chuàng)新、理論的創(chuàng)新和結(jié)論的創(chuàng)新，學(xué)生不再局限于驗證知識，而是通過已有知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。因此，實踐教學(xué)過程是一個自由選擇、自主學(xué)習(xí)、通過切身發(fā)現(xiàn)、最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程[5]。

3.開放性。實踐教學(xué)是一個開放的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為：內(nèi)容是開放的，內(nèi)容必須關(guān)注社會的需求、行業(yè)的需要，注意及時把企業(yè)和行業(yè)的最新技術(shù)成果吸取到實踐教學(xué)的內(nèi)容中去。形式是開放的，實踐教學(xué)將學(xué)生帶出了課堂，學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)，參觀企業(yè)的生產(chǎn)線，在實際的工作場所中進行生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。師資隊伍具有開放性，教師必須主動與企業(yè)合作，到企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職煅練，才能勝任實踐教學(xué)工作。為進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要向社會招聘一些富有經(jīng)驗的兼職教師，以形成一支專職和兼職教師相結(jié)合的高素質(zhì)實踐教學(xué)隊伍。評價體系具有開放性，應(yīng)用型本科是培養(yǎng)社會上急需的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，所以，社會對學(xué)生的評價，企業(yè)對學(xué)生的評價應(yīng)納入到實踐教學(xué)的評價體系中來。

4.綜合性。實踐教學(xué)具有綜合性特征，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，實踐教學(xué)體系本身就具有綜合性，主要反映在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)保障、教學(xué)管理和教學(xué)效果評價等方面。其二，實踐教學(xué)對人才的培養(yǎng)是綜合性的、全面的，其不僅重視學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升及面對新問題新形勢時社會應(yīng)變能力的提高。

三、目前地方性本科院校實踐教學(xué)存在的問題

近年來，無論從國家層面或是地方政府都非常重視應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，并多次強調(diào)指出實踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和創(chuàng)新性人才過程中的重要性。隨著實踐教學(xué)改革不斷深入，從總體上說取得了較大的成績，但與社會對應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比還存在較大差距，還存在著不少亟待研究和解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.實踐教學(xué)設(shè)施投入不足，影響實踐教學(xué)質(zhì)量的提高

近年來，由于學(xué)校招生規(guī)模的不斷增大，基本建設(shè)欠賬太多，學(xué)校有限的資金大部分都用于基本建設(shè)方面。實踐教學(xué)在儀器設(shè)備購置、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面也需要投入大量的經(jīng)費，所以，學(xué)校只能保證有限的重點學(xué)科或重點專業(yè)建設(shè)的經(jīng)費投入，其他多數(shù)學(xué)科或?qū)I(yè)投入明顯不足，造成實踐教學(xué)的條件較差，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.在觀念上對實踐教學(xué)的重視有待進一步提高

長期以來，實踐教學(xué)在我國的高等教育中得不到足夠的重視，重理論輕實踐、重知識輕能力的現(xiàn)象在各類高校都普遍存在，實驗、實習(xí)、實訓(xùn)流于形式的較多，這種現(xiàn)象非常不利于應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，在觀念上無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是一般教師都要從根本上認(rèn)識到實踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才中的重要性，實踐課的教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)相結(jié)合、與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使大學(xué)生做到學(xué)以致用，實踐能力和創(chuàng)新能力得到真正提升。

3.實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)急待加強

目前地方應(yīng)用型本科院校從事實踐教學(xué)的教師學(xué)歷低、職稱低，且大部分又是從學(xué)校到學(xué)校的年輕人，沒有在企業(yè)一線的經(jīng)歷，實際動手能力又不強。另外從企業(yè)聘任高水平的兼職教師確實可以有效提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，但實際情況表明，學(xué)校在聘任兼職教師方面往往政策不力，造成兼職教師流動性較大，教學(xué)效果不甚理想，實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。合格的實踐教學(xué)隊伍應(yīng)該是一支既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強的專業(yè)實踐能力的雙師素質(zhì)型教師隊伍。由此可見，實踐教學(xué)師資的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

4.與行業(yè)、企業(yè)的合作有待進一步加強

目前，學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與大都只停留在口頭上，學(xué)校還是起著絕對主導(dǎo)作用。大多校外實踐教學(xué)基地只停留在協(xié)議書上，靠關(guān)系建立和維持，真正接受學(xué)生去實習(xí)、實訓(xùn)的基地不多。因此，盡管目前學(xué)校已清醒地認(rèn)識到企業(yè)在實踐教學(xué)的重要作用，但由于沒有實質(zhì)上的合作，實踐教學(xué)的內(nèi)容得不到有效落實，高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)很難得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：河南工程學(xué)院教學(xué)研究重點項目“地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)問題研究”（編號JY201507）