王超

（昌吉學(xué)院外語系 新疆 昌吉 831100）

大學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)境調(diào)查與分析
——以新疆某一般本科院校為對象的個案研究

王超

（昌吉學(xué)院外語系 新疆 昌吉 831100）

針對我國大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境存在的問題，以西部一所普通本科院校的大學(xué)英語精讀（讀寫）課堂為研究對象，通過對學(xué)生問卷結(jié)果和訪談分析發(fā)現(xiàn)，所研究的大學(xué)英語教學(xué)課堂環(huán)境整體有效性較低。問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)活動單調(diào)枯燥，學(xué)生對課堂活動不感興趣，不愿參加；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會少；教師不能平等地對待學(xué)生；通過課堂教學(xué)，學(xué)生感覺收獲不大。針對大學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)境存在的問題，為教師提供了相應(yīng)建議。

大學(xué)英語；有效；課堂教學(xué)

一、研究的背景

課堂教學(xué)是高校確保教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。外語課堂教學(xué)是外語教學(xué)實(shí)施過程中最重要的一環(huán)。[1]（束定芳，2011）一方面，大學(xué)英語課程在非英語專業(yè)學(xué)生的整個大學(xué)課程中開設(shè)時間較長，加之在大學(xué)英語四、六級考試的壓力之下,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間也比較多。另一方面，大學(xué)英語教師在大學(xué)英語教學(xué)、研究與改革等方面也做了大量工作,總體來看，極大提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和四、六級考試的過級率。然而，目前在一些高校，大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的有效性較低，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式過于單一，以教師講授為主，師生互動交流不充分。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，有厭倦情緒。其直接后果造成某些高校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，英語四、六級考試過級率較低。因此，在當(dāng)前我國高等教育從擴(kuò)大招生，追求數(shù)量進(jìn)入控制規(guī)模，提高質(zhì)量的背景下，研究如何創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語有效課堂教學(xué)，從而改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和高校教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[2]（王超，2015）

二、有效課堂教學(xué)環(huán)境的概念及國內(nèi)外研究綜述

（一）有效教學(xué)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動以后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中。[3]（姚利民，2004）在國外,對如何定義和評估什么是有效教學(xué)尚未形成共識。英國學(xué)者Ckyriacou(1986)指出，有效教學(xué)主要關(guān)心由某種教育活動怎樣最好地促進(jìn)了學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。R Ballentyne(1999)提出：有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者程紅、張?zhí)鞂?1998)在《論教學(xué)的有效性及其提高策略》一文中提出：有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的特殊規(guī)律,以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。[4]（程紅、張?zhí)鞂殻?004）姚利民(2005)認(rèn)為：“有效教學(xué)是教學(xué)過程有效即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)，是以最少的教學(xué)投入，成功地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)（姚利民，2005）?！盵5]

關(guān)于有效教學(xué)的特征，國外的學(xué)者Kenneth Eble（1971），Edward Sheffield（1974），Lea Ebro（1977），Ron Smith（1980）都進(jìn)行了研究，提出了基本相似的有效教學(xué)特征。其中Lea Ebro總結(jié)了杰出的大學(xué)教師的教學(xué)特征：（1）授課時能開門見山；（2）傳授知識速度快，效率高；（3）教學(xué)策略多樣；（4）教學(xué)緊扣課題；（5）風(fēng)格幽默；（6）監(jiān)控好課堂；（7）注重教學(xué)互動,即對學(xué)生提出的問題反應(yīng)敏捷,能提供恰當(dāng)?shù)姆答?同時能提出探索性的問題,并且在贊揚(yáng)正確答題的學(xué)生時能分析解答正確的原因；（8）營造活躍的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時打斷自己的授課；（9）使用肢體語言,即使用手勢，授課時走入學(xué)生中間，頻繁地進(jìn)行目光交流。[6]國內(nèi)學(xué)者宋秋前（2007）提出，有效教學(xué)的基本特征主要包括五個方面：（1）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；（2）預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一；（3）教學(xué)有效,知識量高；（4）教學(xué)生態(tài)和諧平衡；（5）學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。[7]

（二）課堂環(huán)境

課堂環(huán)境指學(xué)生對課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境與心理氣氛的感知，介于教師行為與學(xué)習(xí)效果之間，成為決定學(xué)習(xí)效果、影響學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的重要潛在因素。[8]國外最早對課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析和測量的是學(xué)者沃爾伯格（Wal?berg）和穆斯（Moos）。沃爾伯格等（1968）認(rèn)為,課堂環(huán)境包括結(jié)構(gòu)維度和情感維度。穆斯（1979）提出,不同的社會環(huán)境都可以用相同或相似的三個維度即關(guān)系維度、個人發(fā)展或目標(biāo)定向維度與系統(tǒng)維持和變化維度來描述，由于穆斯的分析更為全面,因而為更多的研究者所接受。為了從學(xué)習(xí)者感知的角度對課堂環(huán)境進(jìn)行評估，在Wal?berg設(shè)計(jì)的《學(xué)習(xí)環(huán)境量表》，Moos的《課堂環(huán)境量表》的基礎(chǔ)上,課堂環(huán)境的研究者們陸續(xù)開發(fā)出許多有效的調(diào)查工具,應(yīng)用于各國各層次課堂環(huán)境的研究中。國內(nèi)學(xué)者范春林、董奇（2005）在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,對課堂環(huán)境的含義及其與相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行了辨析，指出了課堂環(huán)境研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）大學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)境

關(guān)于大學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)境，國內(nèi)很多學(xué)者進(jìn)行了研究，任慶梅（2013、2014）基于有效教學(xué)理論、課堂環(huán)境研究及外語課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，界定大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的概念內(nèi)涵，同時參照教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及前人制定的研究量表，闡釋大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終嘗試建立大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)，該評價標(biāo)準(zhǔn)包含學(xué)習(xí)行為，人際支持和情境支持三大維度，每一維度包含若干因子，共15個因子。任慶梅還在合理借鑒相關(guān)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)要求，以有效學(xué)習(xí)為價值追求，以有效教學(xué)為根本著力點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式，為促進(jìn)大學(xué)英語課堂有效教學(xué)提供有益啟示。楊惠中（2011）結(jié)合首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽的實(shí)際情況,分析了課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果等方面討論什么是有效教學(xué)、什么是無效教學(xué)。孫云梅（2010）運(yùn)用自編的《大學(xué)英語課堂環(huán)境評估量表》調(diào)查了國內(nèi)五所大學(xué)綜合英語課堂環(huán)境，以了解課堂環(huán)境感知在師生間、不同性別間及語言水平不同的學(xué)生間存在的差異，以及學(xué)生感知與其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。[9]

從目前的研究狀況來看,有效課堂教學(xué)環(huán)境的研究主要是從整體上圍繞有效課堂環(huán)境的含義、特征和如何構(gòu)建而進(jìn)行,結(jié)合某門具體課程,例如大學(xué)英語課程特點(diǎn)進(jìn)行的有效課堂教學(xué)環(huán)境研究比較少。本研究通過以任慶梅建立的大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，調(diào)查西部一所普通本科院校的大學(xué)英語精讀（讀寫）課程的課堂教學(xué)，通過分析來發(fā)現(xiàn)有效課堂教學(xué)環(huán)境中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的建議。

三、研究的設(shè)計(jì)

（一）研究的問題

本研究試圖回答以下問題：

1.大學(xué)英語教學(xué)課堂環(huán)境有效性如何？存在哪些問題？

2.如何提高大學(xué)英語教學(xué)課堂環(huán)境的有效性？

（二）研究對象

本研究以新疆某高校非英語專業(yè)大學(xué)一年級和大學(xué)二年級共四個班為研究對象。其中文科兩個班，理科兩個班。學(xué)生共132人。

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和學(xué)生訪談作為研究工具。問卷設(shè)計(jì)依據(jù)以任慶梅建立的大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)和所研究學(xué)校和班級的實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷共有14個評價因子，涵蓋從任務(wù)取向，活動參與到自我效能等14個有效課堂教學(xué)環(huán)境的方面。每個因子包含若干題項(xiàng)，共18個題項(xiàng)，每個題項(xiàng)有從非常不同意到非常同意5個選項(xiàng)供選擇。筆者還從作為研究對象的4個班每班各抽出2名，共8名學(xué)生作為訪談對象。訪談為半格式化，以便了解學(xué)生對大學(xué)英語課堂環(huán)境有效性的感受。

四、結(jié)果與討論

將收集后有效的122份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)境調(diào)查問卷

表1顯示，因子1任務(wù)取向的2個題項(xiàng)中，選擇4（基本滿意）和5（非常滿意）的僅占34%和31%，只有約三分之一的學(xué)生清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)且認(rèn)為能達(dá)到。訪談中學(xué)生A提到，英語老師上課，基本是按部就班，很少提學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以自己不清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)也就無從談起。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生將無法積極主動地思考和參與到課堂活動中。

因子2活動參與的2個題項(xiàng)中，選擇4（基本滿意）和5（非常滿意）的僅占38%和28%，多數(shù)學(xué)生對課堂活動不感興趣，不愿參與，也不能向其他同學(xué)解釋自己的觀點(diǎn)。課堂活動給學(xué)生提供了一個交流、鍛煉和鞏固語言技能的機(jī)會，不愿參加課堂活動意味著鍛煉機(jī)會的喪失，英語學(xué)習(xí)的效果將受到很大影響。

有72%和78%的學(xué)生對因子3探究學(xué)習(xí)，因子4合作學(xué)習(xí)的題項(xiàng)給與了肯定的回答。說明多數(shù)學(xué)生能借助工具書和電腦探尋答案并與同學(xué)合作完成任務(wù)。學(xué)生B認(rèn)為，借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和各類工具書，自己可以很容易地解決英語學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。老師布置的有些作業(yè)，也可以通過和同學(xué)的合作共同來完成。

因子5與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的題項(xiàng)中，57%的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能聯(lián)系當(dāng)前社會持否定回答。訪談中學(xué)生C說，教師上課側(cè)重語言知識的講解，而對課本內(nèi)容同社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，較少進(jìn)行延伸。書本知識脫離現(xiàn)實(shí)社會，學(xué)生會感覺學(xué)到的知識在現(xiàn)實(shí)社會中無處用，而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

有70%的學(xué)生對因子6學(xué)生融洽度的題項(xiàng)，選擇了肯定回應(yīng)，表示對班里同學(xué)比較了解。學(xué)生融洽度高，利于交流和交往，也有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展。

因子7教師支持，因子8學(xué)生平等2個因子的2個題項(xiàng)中，贊同教師對自己比較關(guān)注和對同學(xué)都一視同仁的分別占22%和36%。訪談中，學(xué)生D談到，感覺教師不能做到對成績好和成績差的學(xué)生平等對待，成績差的同學(xué)感覺受到冷落。學(xué)生如果認(rèn)為自己沒有受到教師的重視和平等對待，這會極大挫傷學(xué)習(xí)英語的動力。

有69%的學(xué)生對因子9課堂管理中的2個題項(xiàng)選擇了同意，表明絕大多數(shù)學(xué)生都能遵守課堂紀(jì)律，多數(shù)教師對學(xué)生上課的違紀(jì)行為進(jìn)行了糾正。好的課堂環(huán)境取決于師生的共同努力，也為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造有利條件。

因子10活動創(chuàng)新，因子12學(xué)習(xí)興趣2個因子的2個題項(xiàng)中，認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，活動枯燥無味的分別占72%和79%。訪談中，學(xué)生E認(rèn)為，教師的教學(xué)方法仍以單一的講授法為主，學(xué)生被動地接受，很少有能調(diào)動大家興趣的有創(chuàng)意的活動。久而久之，學(xué)生興趣逐步喪失，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)。

有近90%的學(xué)生對因子11課堂管理中的2個題項(xiàng)選擇了同意，顯示大學(xué)英語課堂中多媒體技術(shù)已普遍使用，且學(xué)生普遍認(rèn)可多媒體技術(shù)的使用能更快地提高英語技能。多媒體技術(shù)較高的普及度和在學(xué)生中較高的認(rèn)可度對于大學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)境的建立發(fā)揮積極作用。

在因子13收獲評價，因子14自我效能2個因子的2個題項(xiàng)中，51%的學(xué)生選擇課堂學(xué)習(xí)使我取得更多進(jìn)步，33%的學(xué)生認(rèn)為通過大學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠讀懂語法復(fù)雜的英語篇章。訪談中，學(xué)生F說，通過課堂學(xué)習(xí)，自己或多或少的在英語的某些方面有所進(jìn)步。而語法復(fù)雜的英語篇章，理解起來則依然困難，這和本人英語基礎(chǔ)差有關(guān)。學(xué)生G則認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)并未使自己取得更多進(jìn)步，相反，由于教師單調(diào)和枯燥的教學(xué)使得自己的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了退步現(xiàn)象。

總體來看，學(xué)生在因子3探究學(xué)習(xí)，因子4合作學(xué)習(xí)，因子6學(xué)生融洽度，因子9課堂管理和因子11多媒體技術(shù)5個因子，選擇選項(xiàng)基本同意和非常同意的比例接近或超過70%，說明大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的有效性在這四方面表現(xiàn)較高。而在其余因子1任務(wù)取向，因子2活動參與，因子5與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，因子7教師支持，因子8學(xué)生平等和因子14自我效能6個因子中，選擇選項(xiàng)非常不同意、基本不同意和不確定的比例接近或超過60%，說明大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的有效性在這六方面表現(xiàn)較低。因子10活動創(chuàng)新和因子12學(xué)習(xí)興趣題項(xiàng)為反向設(shè)計(jì)，有超過70%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動單調(diào)枯燥。對于最能說明學(xué)習(xí)效果的因子13收獲評價，49%的學(xué)生不同意或不確定課堂學(xué)習(xí)使自己取得更多進(jìn)步。在所有14項(xiàng)評價因子當(dāng)中，有9個評價因子表明課堂環(huán)境不理想，所研究的大學(xué)英語教學(xué)課堂環(huán)境整體有效性較低。問題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動單調(diào)枯燥，學(xué)生對課堂活動不感興趣，不愿參加。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會少，教師不能平等地對待學(xué)生，尤其對后進(jìn)生關(guān)注少。通過課堂教學(xué)，學(xué)生感覺收獲不大。

五、教學(xué)建議

針對大學(xué)英語教學(xué)課堂環(huán)境整體有效性較低，存在的諸多問題，教師可以采取以下措施來提高課堂環(huán)境的有效性。

明確教學(xué)目標(biāo)。無論是一門課還是一節(jié)課都應(yīng)有清晰的預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)清楚地告訴學(xué)生。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)還給學(xué)生提供了自我評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生通過努力來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

教學(xué)方法和教學(xué)活動盡可能的多樣化，有新意。多樣化，有新意的教學(xué)方法和活動可以最大限度地調(diào)動和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生去思考。學(xué)生對多媒體技術(shù)對于提高英語學(xué)習(xí)的作用是非?？隙ǖ?，因此教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，如通過播放英文歌曲和電影來提高學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能使學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活當(dāng)中所處可見的英文廣告語和標(biāo)識語，都可以用作大學(xué)英語教學(xué)的延伸材料。

平等地對待學(xué)生。平等對待學(xué)生要求教師上課時不僅關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，還要對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生和后進(jìn)生給予應(yīng)有的關(guān)注。教師的關(guān)注對學(xué)生而言，就是最好的鼓勵。教師在課堂提問和活動中，要把參與和鍛煉的機(jī)會平等地分配給學(xué)生。學(xué)生感受到教師的重視，會極大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

本研究對大學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查。通過對問卷結(jié)果的分析和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，所研究的大學(xué)英語教學(xué)課堂環(huán)境整體有效性較低。問題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動單調(diào)枯燥，學(xué)生對課堂活動不感興趣，不愿參加。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會少，教師不能平等地對待學(xué)生。通過課堂教學(xué)，學(xué)生感覺收獲不大。針對大學(xué)英語教學(xué)課堂環(huán)境存在的問題，研究為教師提供了相應(yīng)建議。因研究選取對象廣度和數(shù)量有限，研究結(jié)果和建議的有效性有待在今后的研究和教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

［1］束定芳.論外語課堂教學(xué)的功能與目標(biāo)［J］.外語與外語教學(xué)，2011，（1）：5.

［2］王超.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性中作用的分析［J］.昌吉學(xué)院學(xué)報,2015,(6):93.

［3］［5］［7］姚利民.有效教學(xué)涵義初探［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育,2004,(5):10.

［4］程紅,張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略.中國教育學(xué)刊，1998，（5）：37-40.

［6］彭燦.大學(xué)英語有效教學(xué)研究［D］,2010:4.

［7］宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征［J］.教育發(fā)展研究，2007，(1A):39-42.

［8］任慶梅.大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架［J］.外語教學(xué)與研究，2013.

［9］孫云梅.大學(xué)綜合英語課堂環(huán)境調(diào)查與研究［J］.外語教學(xué)與研究，2010.

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1671-6469（2016）-06-0097-05

2016-09-02

新疆維吾爾自治區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革一般項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語有效課堂教學(xué)研究”（XJYYBKXM2015-14）。

王超（1977-），男，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院外語系講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。