楊震云 劉建成 陸天明

(1. 南京市教學(xué)研究室,江蘇 南京 210001；2. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校,江蘇 南京 211102)

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中物理備課現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告①

楊震云1劉建成1陸天明2

(1. 南京市教學(xué)研究室,江蘇 南京 210001；2. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校,江蘇 南京 211102)

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快,互聯(lián)網(wǎng)+為高中物理教師的備課帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),而備課對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性作用.本文通過對(duì)南京市高中物理教師的備課現(xiàn)狀的調(diào)查并以此為出發(fā)點(diǎn),深入探討當(dāng)下深度備課問題,旨在為進(jìn)一步優(yōu)化教左活動(dòng)的開展和提升高中物理教師備課質(zhì)量提供依據(jù)和啟示.

互聯(lián)網(wǎng);物理備課;調(diào)查

1 調(diào)查背景與意義

備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,其重要性不言而喻.隨著時(shí)代的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”(Internet Plus)深刻地影響著備課內(nèi)容、形式與深度，進(jìn)而影響到教師專業(yè)發(fā)展的高度,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出了十一項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng).其中第六項(xiàng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù),鼓勵(lì)學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”,利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái),逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,促進(jìn)教育公平.針對(duì)接線上線下教育資源,探索教育公共服務(wù)的新方式.因此,通過線上線下的有機(jī)結(jié)合,“互聯(lián)網(wǎng)+”一方面為提升備課的效率及質(zhì)量提供了可能性,另一方面也需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步加強(qiáng)深度備課的意識(shí),以深度備課為價(jià)值取向,進(jìn)一步促進(jìn)有深度課堂的形成,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,促進(jìn)教師深度反思習(xí)慣的養(yǎng)成.

2 調(diào)查研究的整體設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查目的

本次問卷調(diào)查目的在于促進(jìn)“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理深度備課行動(dòng)研究”課題的針對(duì)性,給各子課題的研究提供依據(jù)、支持.通過了解南京市高中物理教師的備課現(xiàn)狀,感知教師在備課中最需要解決的問題和最需要得到的幫助,了解教師對(duì)改進(jìn)備課的建議,從而為以深度備課為主題的市級(jí)教研活動(dòng)提供方向性引領(lǐng),并為今后“深度備課”的路徑探索提供實(shí)踐基礎(chǔ).

2.2 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是南京市普通高中全體物理教師，全市高中物理教師共計(jì)407人,另外還有實(shí)驗(yàn)員43人，收到有效問卷348份,回收率為85.5%.

2.3 問卷的研制

本次問卷為自行設(shè)計(jì),內(nèi)容包括三個(gè)部分:第一部分為被調(diào)查者的個(gè)人自然信息,包括學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)、教齡、職務(wù)、職稱、榮譽(yù)稱號(hào)等.第二部分為教師備課情況調(diào)查,主要包括集體備課、個(gè)人備課、學(xué)校對(duì)備課的管理、教師對(duì)備課的自我評(píng)價(jià)等.第三部分為開放式問題,包括兩道題目,分別了解當(dāng)前備課工作中最需要解決的問題和對(duì)改進(jìn)備課的建議.

3 調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

3.1 問卷的實(shí)施與概況

本次調(diào)查時(shí)間為2015年12月下旬,問卷由課題組研制后統(tǒng)一印發(fā),教師填寫完畢后,以學(xué)校為單位交到區(qū)教研室,再由區(qū)教研室匯總后交至南京市教研室.

本次調(diào)查的對(duì)象是南京市高中物理教師,在348份有效問卷中,有75.66%的物理教師為男性,男教師的人數(shù)約為女教師人數(shù)的3倍.南京市高中物理教師的平均教齡為19.5年,教師每周用于集體備課的時(shí)間為1.7小時(shí),除去批改作業(yè),每節(jié)課的備課時(shí)間為1.6小時(shí).高中物理教師在備課的過程中,關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)有所不同,主要體現(xiàn)在以下共同關(guān)注的幾個(gè)方面.

3.2 備課中耗時(shí)最多的項(xiàng)目

教師備課內(nèi)容主要包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、選題做題等環(huán)節(jié),通過對(duì)南京市高中物理教師的備課現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),南京高中物理教師的備課側(cè)重點(diǎn)主要放在教學(xué)的設(shè)計(jì)以及選題做題兩方面,兩方面的所占的比重約為71%,其中選題做題這一環(huán)節(jié)在高中物理教師備課環(huán)節(jié)中占26%,可見教師對(duì)于學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)較為重視,相比之下,教師對(duì)于學(xué)情的分析只占17%,對(duì)于教材的分析則更少,僅占12%(如圖1).

圖1

教師最滿意的備課方面與其備課耗時(shí)具有一定的對(duì)應(yīng)性,教師將較大的精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),有59%的教師對(duì)自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)較為滿意,有22%的教師認(rèn)為自身在教材分析方面能夠有深入的分析與理解，只有5%的教師對(duì)于自己的教具制作最為滿意(如圖2).

圖2

3.3 平時(shí)備課所需資料的來源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨,當(dāng)前南京市高中物理教師的備課資源有32%來自于網(wǎng)絡(luò),教師通過搜索引擎，可快速、方便地了解到全國(guó)各地同行的教學(xué)資源.同時(shí),教師的個(gè)人積累在備課的過程中也發(fā)揮著較大的作用,多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教師平時(shí)日積月累的教學(xué)資源,都能夠?yàn)檎n堂提供一些最基本的支持.不過數(shù)據(jù)顯示,配套教師教學(xué)用書在備課來源中所占的比例最小，約為19%(如圖3).

圖3

3.4 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用于教學(xué)的以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),隨著電腦、平板電腦等電子設(shè)備的進(jìn)一步普及,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進(jìn),數(shù)據(jù)表明教師在教學(xué)過程中對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況良好,其中有83%的高中物理教師能夠正?；蛘呓?jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù),包括PPT、幾何畫板、視頻動(dòng)畫等(如圖4).

圖4

除了教師自身對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度之外,學(xué)校的硬件設(shè)施也左右著備課活動(dòng)的方向.我們發(fā)現(xiàn)多所學(xué)校從傳統(tǒng)的投影屏幕轉(zhuǎn)換成了投影、白板二合一的電子屏,從鼠標(biāo)操控進(jìn)化為觸控等,硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善與提升,為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用提供了硬件的支持，當(dāng)然也需要它與教學(xué)內(nèi)容的融合.

3.5 教師教案的呈現(xiàn)形式

教案是教師對(duì)于課堂教學(xué)整體思路的呈現(xiàn),同時(shí)也是教師實(shí)施教學(xué)過程的程序展示,調(diào)查顯示80%的學(xué)校對(duì)于教案的格式有明確具體的規(guī)定.雖然信息技術(shù)的普及已經(jīng)達(dá)到了一定高度,但是在南京市高中物理教師的教案呈現(xiàn)形式上,我們發(fā)現(xiàn)依然有64%的教師使用紙質(zhì)教案,使用電子教案與PPT形式教案的教師分別占18%(如圖5).

圖5

同時(shí),關(guān)于備課最佳呈現(xiàn)形式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有31%的教師認(rèn)為紙質(zhì)簡(jiǎn)案的呈現(xiàn)形式最為妥當(dāng),有29%的教師推崇電子詳案的呈現(xiàn)形式,紙質(zhì)詳案的呈現(xiàn)所占的比例是27%,有13%的教師認(rèn)為教案的呈現(xiàn)只需要PPT就足夠了(如圖6).

圖6

4 研究反思

4.1 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬深度備課操作范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有六大特點(diǎn),分別是跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高中物理教師的深度備課具有積極的促進(jìn)作用，有32%的物理教師備課資源來自于網(wǎng)絡(luò),教師在備課的過程中能夠便捷地搜索到全國(guó)乃至全球的教學(xué)資源,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課視頻、動(dòng)畫資源、實(shí)驗(yàn)視頻等.同時(shí)有83%的教師在教學(xué)中能夠正常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,互聯(lián)網(wǎng)大大降低了備課活動(dòng)的成本,同時(shí)提高了備課活動(dòng)的效率.最為重要的是它能促進(jìn)全球范圍的交流與溝通,物理教師可以通過上傳電子資源與他人共享,此時(shí)電子教案或者PPT教案的優(yōu)勢(shì)不言而喻；教師之間的教學(xué)研究交流以電子教案為載體，顯得更為便捷；教師之間可以通過視頻通話等方式“面對(duì)面”溝通.多樣的呈現(xiàn)及交流形式讓物理教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，深度拓展了備課思路,有助于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的研究與創(chuàng)新，發(fā)展對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的專業(yè)旨趣.

4.2 積極深化深度備課的認(rèn)識(shí)程度

備課是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，深度備課與淺層備課相對(duì),是教師在專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下,一種研究型的專業(yè)工作狀態(tài).深度備課就是要杜絕簡(jiǎn)單的復(fù)制,深度挖掘各種貼合實(shí)際需要的教學(xué)資源，要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行立體化定位,并設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段來確保各維度、各層次目標(biāo)的達(dá)成.從目前的備課情況來看,教師每周集體備課以及每節(jié)課個(gè)人備課的時(shí)間分別為100分鐘和96分鐘,如何在有限的時(shí)間內(nèi)深度挖掘每一節(jié)課的學(xué)科特質(zhì)及可用資源的,這是高中物理教師需要進(jìn)一步思考與探究的課題.當(dāng)下教師的備課有45%側(cè)重于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì),這是課堂的主要線索,而深度備課包含的要素應(yīng)當(dāng)是課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)定位、方法手段設(shè)計(jì)等.

4.3 以反思為路徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

深度備課從個(gè)體來講,是不斷超越自我、成就自我專業(yè)發(fā)展的過程.從學(xué)校的校本教研或者區(qū)域性的教研來看,深度備課是一種平臺(tái)、一種載體和一種范式.深度備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、永遠(yuǎn)沒有止境的過程,這和教師的職業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)特征是完全契合的.調(diào)查顯示,在集體備課和個(gè)人備課中均呈現(xiàn)出積極的態(tài)度,然而也存在以下不足.

(1) 忽視學(xué)生的學(xué)情.教師在備課過程中,過多關(guān)注于課堂教的流程,以教師自身為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講授,而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”考慮并不多.物理教師在備課中應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注于學(xué)生的思維發(fā)展,通過設(shè)計(jì)對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展.

(2) 應(yīng)試傾向明顯突出.調(diào)查顯示有26%的教師在備課過程中關(guān)注于選題、做題,可見物理教師的應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)明顯,應(yīng)試的壓力在教學(xué)上沒有得到緩解.

(3) 紙質(zhì)教案的平面化約束.更多的教師認(rèn)為紙質(zhì)教案或許比電子教案的呈現(xiàn)方式更為妥當(dāng),紙質(zhì)教案雖然能夠?qū)⒔虒W(xué)思路清晰化,但紙質(zhì)教案對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展的局限性亦很明顯,影響了教師備課的深度.高中物理教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)積極反思備課的深度,以反思為路徑,進(jìn)一步解決當(dāng)下的備課問題,以促進(jìn)自身的專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展和境界的不斷提升.

①本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2013年度第十期立項(xiàng)課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理深度備課行動(dòng)研究”(批準(zhǔn)號(hào):2013JK10-L002)的階段性成果.

名師簡(jiǎn)介:楊震云,南京市教學(xué)研究室物理教研員,江蘇省教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事,研究領(lǐng)域?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué).

劉建成,南京市教學(xué)研究室物理教研員,江蘇省教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng),研究領(lǐng)域?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué).

陸天明,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校教研部副主任,《物理之友》編委，南京物理學(xué)會(huì)理事,南京師范大學(xué)物理教育研究所兼職研究員,研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論.