吳建琴，萬如

（新疆師范大學 物理與電子工程學院，新疆 烏魯木齊 830054）

基于“微課程”下的物理實驗教學研究

（新疆師范大學 物理與電子工程學院，新疆 烏魯木齊 830054）

“微課程”自國外引進以來，受到我國教育教學界的廣泛關注。它只需要5分鐘左右，就可完成一次學習，語言簡潔、易懂，可以最大限度地利用零散時間學習。在中學物理實驗教學課程中大膽植入“微課程”，有效地提升了學生的實驗設計能力、實驗操作能力、實驗表述能力和自主學習能力等。文章通過對“微課程”的來由、概念、制作及應用的介紹，嘗試將“微課程”應用于中學物理實驗教學課程中，對物理實驗培訓工作改革有一定的指導作用。

“微課程”；物理實驗教學；視頻

近年來微課程（Microlecture）已應用于教學中，它并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。《高等教育紀事報》中介紹，它大約只有60秒長度的展示并帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。“微課程”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)，而戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

所謂“微課程”是一種在線教學視頻文件，它主要用于教師學習與培訓?！拔⒄n程”由文字、音樂、圖像三部分組成，沒有解說的聲音，而是在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞圖像，進而引發(fā)一系列的思考。一集“微課程”長度大約在5分鐘左右，字數(shù)為300字左右，它的語言簡潔，通俗易懂。“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”，可以最大限度地利用零碎時間學習。

“微課程”充分利用網(wǎng)絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特點，使用方便，除了電腦學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校的例會、研討會觀看或討論?！拔⒄n程”主要針對教師專業(yè)發(fā)展，它的內(nèi)容直接指向具體問題，課程關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題較突出，一課一事，層層剖析，有一定的深度，具有啟發(fā)性?！拔⒄n程”的每一集內(nèi)容相對獨立，它的使用較靈活，可以獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統(tǒng)，綜合使用。

微學習（microlearning）則區(qū)別于微課程，微學習用來處理相對較小的學習單元，以及短期的一些學習活動。一般來講，微學習指的是微觀背景下的學習，比如教師教育和培訓。更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。

微內(nèi)容（microcontent）主要和學習內(nèi)容方面相關。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對網(wǎng)絡內(nèi)容構成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內(nèi)容可能是來自一封郵件，也可以是一則網(wǎng)絡新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、一個Facebook中好友留下的電話號碼等等。

1“微課程”的制作

1.1“微課程”的制作過程

第一：腳本的選擇。

微課程腳本的種類：主要有激趣（興趣類的腳本）；波折（故事類的腳本）；懸念（微電影類的腳本）；啟發(fā)（故事類）；實踐（策略類）；專業(yè)（學科類）等等。

微課程腳本的特點：語言簡潔精煉、通俗易懂?？梢赃m合各類人群觀看；交互性強、情節(jié)波折。讓觀看的人有持久的興趣。腳本像電影的劇本，好的腳本是一部好課程的基礎。研究對象單一，切入點小，有一定的懸念，讓人有一種想知道結果（或后續(xù)）的欲望，制造懸念讓人保持持續(xù)的注意力。給觀眾期待，同時保持好奇心。

第二：依據(jù)課題制作PPT，設置播放速度、時間、加入音樂，加入版權頁，即主編、作者、制作、音樂、圖片、系列等。如制作中學物理實驗教學的PPT時，要注意播放速度，給予學生充足的思考空間、時間，匹配的音樂要與實驗相宜。

第三：轉化為視頻文件。

例如：PPT式微課程，該課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片等構成，先設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間約5分鐘左右。

講課式微課程，該課程由講師按照微課程要求，模塊化進行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉換，形成微課程，時間約為5-10分鐘。

1.2 微課程腳本的基本流程

腳本的編寫，就像寫作文。但微課程的腳本是屬于微課程的話語體系和表達方式，簡單一點，該如何更好地表達呢？大家在制作時，建議按照這樣一個流程來（如下表）：題目—導入—過程—梳理總結—片尾。

另外，腳本編寫可以不用轉換成視頻，就是WORD文本。如下是微課程腳本開發(fā)線路圖，關于微課程的成品制作，流程分享如下：A要根據(jù)寫的腳本，確定微課程的內(nèi)容，收集素材。B確定制作方法（如PPT），最后轉換成視頻。

題目引入過程梳理總結片尾微課程的題目微課程的導入設計第一步第二步第三步……總結注明作者、單位、圖片、音樂等直觀吸引觀眾策略清晰回顧結尾

1.3 微課程腳本在標題和導入上的技巧。

1.3.1 課程標題忌假、大、空，求真、小、趣。如學生能力五招，不如修改錯誤五招，背誦三招，默寫六式等等。

1.3.2 標題字數(shù)最好控制在3-6個字之間。

1.3.3 課程導入時，要開門見山，巧妙設疑，少一些描述性的語言，抓關鍵詞。

1.3.4 課程導入要具有懸念，導入要有趣。

1.3.5 課程內(nèi)容要精辟。制作畫面要有啟發(fā)性，引人入勝，文字簡單精辟，加入描述性的聲音，從視覺，聽覺等感官上刺激觀看者。

2 基于“微課程”的物理實驗教學模式

2.1自主學習模式

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

利用“微課程”制作成網(wǎng)絡實驗資源，學生在實驗教學期間，教師提前上傳相關視頻資料，學生在實驗室上課之前提前學習，而實驗課時可讓學生有更多的時間自主動手操作，同時亦可鼓勵學生自己利用零碎時間學習。實驗課程結束之后利用業(yè)余時間進行多次嘗試，學生自主錄制微課程上傳到網(wǎng)絡平臺學習交流，通過反思反復修改，然后更新到網(wǎng)絡平臺。

2.2 合作學習模式

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

利用學生集中的時間如課前、課間等播放5分鐘，或利用集中班會等集體活動開始前五分鐘播放，引起學生思考、反思，然后引起討論、研究、學習，最終達成共識。在合作的過程中，讓學生體驗小組學習的優(yōu)越性。

例如在討論“陰陽壺”自制教具的演示實驗中，有學生對材料提出許多想法，有學生會對壺的結構提出建議，如兩孔、三孔、四孔、五孔等，在討論中激發(fā)了學生的學習興趣，提升了批判性、創(chuàng)造性思維，使學生在合作中提升了解決問題等能力，提升了小組協(xié)作精神。

2.3 物理實驗研究課題模式

教師準備研修課題，作為主題研修材料，組織學生分組討論，根據(jù)任務時間分段輔導，最終成果為論文或小課題，課題結束時全部上傳至網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享，學生可以隨時下載，隨時觀看。

這種課題模式對于學生的未來就業(yè)有一定的指導意義，如對小學科學課程、綜合實踐活動課程、高中物理通用技術課程的講授有一定的幫助。

這種課題模式可以保證學生進行小課題研究、校本課程研究提供方式方法。

2.4 物理實驗教學評價模式

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

2.4.1 實驗階段性評價

實驗儀器按力、熱、聲、光、電這五大類擺放于實驗臺上，學生分組后開始自主設計實驗，實驗結束時每組提交實驗報告一份，實驗報告包括每個實驗的實驗名稱、實驗儀器、實驗草圖、實驗原理、實驗步驟、實驗注意問題、實驗創(chuàng)新等。

實驗名稱由教師確定、學生自主確定及小組討論確定等多種方式。實驗儀器是否齊全、有無損壞等。

實驗草圖要求繪制簡單清晰、零部件表達清晰。

實驗原理表達清晰、完整、無科學錯誤。

實驗步驟完整、簡單。

實驗創(chuàng)新包括方法創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、操作創(chuàng)新等。

2.4.2 實驗問題設計的評價

作為教師，教學設計要有問題意識，授課要有問題意識，實驗過程中學生要根據(jù)所做的實驗，每個實驗自行設計兩個關鍵性問題，這兩個問題在最后上交的視頻作業(yè)中需體現(xiàn)。

需要說明的是，例如“滑輪組”實驗，設計問題：“同學們，你們想一想用桌上的儀器，有幾種組裝辦法將重物吊起來？”學生在教師提出的這個問題的引導下，動手動腦迅速操作，操作結束后，抽兩組結果匯報展示，緊接著教師在前一個問題的基礎上提出另一個問題即“哪一種裝法更省力？”。學生在第二個問題的引導下，再做實驗，結束后，小組匯報，教師小結?？梢娙绻麑嶒炦^程中的問題設計的好，就會把整堂課串起來，使實驗課生動有趣。

2.4.3 實驗終結性評價

實驗課結束時，每位學生利用手機錄制一段5分鐘的實驗操作講解視頻，教師根據(jù)視頻的制作、內(nèi)容、講解科學性、操作的準確性等做出合理評價。

教師可以根據(jù)視頻要求制作評價量表，如構圖、文字、音樂、播放速度等項目。

最后將學習期間的視頻資料整合在一起，實現(xiàn)物理實驗教學資源共享。

另外物理實驗教學種類還有：物理現(xiàn)象課程即基于物理實驗現(xiàn)象細節(jié)的深度剖析，引發(fā)學生的深度思考；物理實驗策略課程即根據(jù)物理課程介紹一些物理實驗的小策略小技巧，幫助學生解決實踐教學中的具體問題；物理發(fā)現(xiàn)故事課程即通過講述物理學史的小故事，啟迪學生的思維，開拓學生的視野；物理研究課程即介紹中學物理教研方法，提升學生的科研能力。

總之，“微課程”時間短，腳本制作簡單，所以非常方便學習。將"微課程"有效地運用于物理實驗教學的自主學習、合作學習、教學評價過程中，效果顯著，同時也存在一定的問題，如學生的學科知識基礎、學生的創(chuàng)新能力、學生講解實驗的能力、學生提出問題的能力等，"微課程"的深加工有待師生進一步的探索。

參考資料：

［1］郭奕玲，沈慧君.物理學史［M］.北京：清華大學出版社，1993，7：1-4.

［2］閆金鐸，王志軍，等.中學物理教材教法［M］.北京：北京師范大學出版社，1998，6:30-33.

［3］什么是微課程、微學習、微內(nèi)容？［EB/OL］.知行網(wǎng)，2012-08-8.

［4］初高中微課程在線學習［EB/OL］.微課程，2012-12-14.

［5］周鳳林.物理小實驗的術與作［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2014，5:122-124.

Research on Physical Experiment Teaching Based on“Micro Curriculum”

WU Jian-Qin，WAN Ru-yue

（Collegeofphysicsand ElectronicEngineering，Xinjiang NormalUniversity, Urumqi,Xinjiang,830054,China）

“Micro Curriculum”began to receive extensive attention of the teaching area since ithas been introduced from foreign countries.Itonly takes fiveminutes to complete the study.It can be done in scattered time because of the simple and understandable language.And it improves the experimentaldesign ability,experimentaloperation ability,experimental expression ability and independent learning ability of students effectively.The background,concept,production and application of“micro curriculum”are introduced in this paper to apply it in the middle school physical experiment teaching course and to guide the physical experiment teaching and the reform of the physicalexperiment training in the future.

“Micro Curriculum”;The physicalexperiment teaching;Video

O4-33

A

1008-9659（2016）04-0065-04

2016-10-13

新疆師范大學本科教學質(zhì)量工程建設教學研究與改革項目基金（SDJG2016-09）；自治區(qū)雙語教育研究項目（SY20154106）。

吳建琴（1966-），女，甘肅靜寧人，碩士研究生，副教授，碩士生導師，主要從事物理課程與教學論、中學物理實驗方向研究。