張羽暉

“噫！學文言之難，難于上青天！”這是許多學生學習文言文時發(fā)出的由衷感嘆。怎樣使學生學得有味道，譯得有興致，背得有情趣呢？有幾種方法，不妨一試。

（一）看圖復述，據(jù)圖背誦。圖畫總是以最直接最形象的方式呈現(xiàn)生活內(nèi)容，這剛好可以彌補文言文與實際生活距離大的不足。如教《鄒忌諷齊王納諫》，可出示五幅圖：第一幅題曰“問妻”，畫著剛剛起床的鄒忌照著桌子上的鏡子，問正在替他整理衣服（此細節(jié)表明與妻子關(guān)系的親昵，體現(xiàn)文中的“私”字）的妻子，顯示出字幕“我孰與城北徐公美？”其妻答話也用字幕顯示。第二幅“問妾”，畫中之妾最好能顯出“畏我”的神態(tài)。第三幅“問客”，第四幅“自省”，第五幅“巧諫”。要求學生對著畫把故事情節(jié)復述、翻譯出來。最后，還可對著畫進行背誦。畫面內(nèi)容教師可自行設(shè)計，最好能顯示文章的情節(jié)層次，突出能表現(xiàn)人物特征的細節(jié)。畫的題目讓學生對課文內(nèi)容概括自擬。

畫的內(nèi)容不限于人物與情節(jié)。如教《觸龍說趙太后》，可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自行繪制出鄭、晉、秦的方位、形勢圖，請一位學生上臺充當燭之武，對著黑板上掛著的自己繪制的圖作形勢分析，說諫秦師。

（二）配置翻譯，展開對話。文言文和現(xiàn)當代許多情文并茂的文章一樣，是社會生活的反映，表達了作者對生活的理解和思考，飽含著作者的愛恨情仇。只是因為文字的隔閡，才使社會生活淡化。因此，活化文章所表現(xiàn)的生活場景就顯得尤為重要。目前有很多老師讓學生演課本劇，其用意便在于此。但演課本劇耗時大，參與者有限。可對此加以變通，由前后兩桌同學搭檔，給主角配置翻譯，展開對話。如《觸龍說趙太后》以對話為主，而且對話中顯個性，對話中顯口才。可安排前后桌四位同學搭檔，一人飾演觸龍，一人飾演趙太后，用課文原文對話，他們的同桌分別充當他們的翻譯。于是在充分的背誦，準備好臺詞后，觸龍一瘸一拐地從教室門口走進，他的身后，跟著他的同桌翻譯。而教室里，趙太后正“盛氣揖之”，她的身旁，有位侍女正在給她打著扇子?？蓜e小看這侍女，必要時，她還要充當太后的翻譯呢。于是，一場好戲正在開演……

這種方法可吸引學生主動參與，再現(xiàn)出當時的場景。學生在愉快的氣氛中進行了背誦、翻譯、對話訓練，可謂能較好地融背、譯、說、演于一爐。

（三）翻譯“接龍”，優(yōu)勝劣汰。文言文不翻譯不行，老師從頭到尾譯，不僅自己累，學生聽著也累。請同學翻譯，請到的只是幾個學生，面不廣、興趣

也不高?？梢敫偁帣C制，讓每小組翻譯“接龍”，一個同學翻譯一句，一小組按座位次序挨個來。只要有一位同學翻譯錯，就將該組淘汰出局。這種方法，可激發(fā)同學的“斗志”，他們往往為了整組的利益，而充分做好翻譯的準備，因為不知道自己輪到的是哪一句，因此，得把每一句都弄得很準確，他們查資料，問同學，問老師，忙的不亦樂乎。有時，也可進行“挑錯”比賽，由老師翻譯，在重要的字詞上故意出錯，讓學生找出老師翻譯錯誤的地方，哪一組找的錯誤最多最準，哪一組取勝。這種方法可以加強學生的注意力，培養(yǎng)他們專心聽的能力，同時也可督促他們充分預(yù)習。

（四）發(fā)揮想像，讀寫結(jié)合。想象是構(gòu)成語文能力的重要因素之一。語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關(guān)。學習一些故事、寓言性質(zhì)的短小的文言文，如莊子的《秋水》《庖丁解牛》，劉義慶的《世說新語》中的文章等，可以不事先告訴是哪篇文章，先出示蔡治忠的漫畫，掩蓋掉所有的文字，讓學生發(fā)揮想象設(shè)計對話，自編一個故事。然后再出示蔡治忠為畫面配上的對白和文字，最后才出現(xiàn)原文。這樣倒個個，到最后才揭出謎底，既可訓練學生的思維能力，言語能力，又能在對比中引起對課文內(nèi)容的關(guān)注，加深印象。

（五）成語概括，一舉兩得。對有些文字淺顯的文言文，或是課內(nèi)自讀課文，用不著句句翻譯，可用成語概括法先了解大意，再落實重點字詞。如《阿房宮賦》，在學生閱讀、疏通全文大意后，出示以下成語：車馬輻輳、車載斗量、美女如云、膏粱錦繡、雕梁畫棟、美輪美奐、視如敝屣、揮金如土、遮天蔽日、笙歌鼎沸、珠翠羅綺。讓學生思考可否用這些成語來形容課文中所描寫的內(nèi)容。學生們很快找出課文相關(guān)的內(nèi)容并造句，如阿房宮五步一樓，十步一閣，雕梁畫棟，不計其數(shù)，可謂美輪美奐。阿房宮造成后，六國的金銀財寶、美女佳人，輸來其間。一時之間，美女如云，她們珠翠羅綺，盼望著得到皇帝的寵幸……造完句子，教師可順勢追問，進一步體會落實課文內(nèi)容。如課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了阿房宮的美輪美奐？從哪些地方看出美女如云？也可出示一些詩句，要求學生找出與之有著異曲同工之妙的語句。如出示李白《秋登宣城謝脁北樓》中的當中兩聯(lián)“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。人煙寒橘柚，秋色老梧桐。”前兩句與“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？”都采用了比喻的手法，將橋或復道比作彩虹，賦予詩意。后兩句中的“寒”“老”與課文中的“舞殿冷袖”之“冷”異曲同工，都帶有濃重的主觀情感。

怎樣將文言文課上得有趣、有效、有得，這是個任重而道遠的難題，我將一如既往地努力實踐、探索。