劉吉文

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中字詞，是閱讀和寫作基礎(chǔ)，豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。但是，在進(jìn)入初中以后，有些學(xué)生對(duì)字詞積累很不認(rèn)真，有些甚至對(duì)此滿不在乎。這樣下去勢(shì)必影響其語(yǔ)文能力的提高。

俗話說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！闭Z(yǔ)文教學(xué)萬(wàn)不可忽視對(duì)字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作，無(wú)不是由精美的詞句構(gòu)成。忽視了基礎(chǔ)的字詞積累，看不起簡(jiǎn)單的字詞總結(jié)，就如同只想要空中樓閣一般，最終無(wú)基之樓是要成空的。初中階段學(xué)生雖然在知識(shí)范圍能力范圍上存在著很多不足，但是他們好奇心強(qiáng)容易接受新鮮事物，遇到事物喜歡刨根問(wèn)底等。這些初中生的心理特點(diǎn)成為我們這種教學(xué)嘗試的前提條件。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起，教師要求學(xué)生認(rèn)真積累每課的字詞。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本，包括文言單元的基本字詞，教師要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后鞏固，一冊(cè)書結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累，作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊(cè)書的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。

2.在作文和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語(yǔ)言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過(guò)。

從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，師生都極為重視語(yǔ)文字詞的認(rèn)知方面而忽視綜合運(yùn)用。

二、研究策略

針對(duì)字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法，作者認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下一些方法：

1.在鏈接現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。教師要求每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫出自己見(jiàn)到的商標(biāo)名稱或廣告用語(yǔ)，以此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣，不斷豐富字詞積累。

2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程，識(shí)字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)諸如課文一類的語(yǔ)言材料，而這些語(yǔ)言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其 教育 意義在教材、課程中是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將民族文化與民族精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。

3.在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞

在眾多識(shí)字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的 規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞，讓學(xué)生在讀課外書時(shí)注意通過(guò)圖畫內(nèi)容揣摩句意，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、查字典等辦法認(rèn)識(shí)生字，以此達(dá)到積累字詞的目的。4.多讀、多寫是抓住問(wèn)題的根本

學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫開(kāi)始。適當(dāng)?shù)淖x寫是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

5.加強(qiáng)作文評(píng)改中的字詞糾正

習(xí)作是學(xué)生對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾正，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。

6.在課堂教學(xué)中，應(yīng)把字詞教學(xué)？與課文內(nèi)容教學(xué)？聯(lián)系起來(lái)，作到一舉兩得

在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái)，讓學(xué)生積累這些字詞，如筆者在講課時(shí)出了以下題讓學(xué)生做：填字組成詞或短語(yǔ)。

（）然淚下（）然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻（）然若揭

（）然悔悟（）然若失（）然無(wú)聲

填寫首尾的成語(yǔ)

精（）（）精 神（）（）神 痛（）（）痛

賊（）（）賊 舉（）（）舉 防（）（）防

做了這些題，筆者就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。

7.學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法是積累記憶法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，大部分知識(shí)的獲取都要靠平時(shí)的積累，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用積累記憶法來(lái)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如字、詞和一些詩(shī)詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上，然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次 總結(jié)，將這期間積累的東西進(jìn)行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識(shí)。

8.對(duì)字詞的把握要放到具體語(yǔ)境中

聽(tīng)過(guò)很多課，有的教師一上課就檢查字詞，尤其是文言文，學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)文本，教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查，學(xué)生能會(huì)嗎？即使是會(huì)，那也是一種機(jī)械記憶，效果很差。要把語(yǔ)文課本中的內(nèi)容與學(xué)習(xí)各種字詞很好的結(jié)合起來(lái)。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開(kāi)啟思維，獲得知識(shí)，形成能力。如筆者在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，文章的結(jié)尾部分胡屠戶收銀子時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞用得非常好，分析這幾個(gè)詞時(shí)就要和胡屠戶的性格特征結(jié)合起來(lái)。這樣才算是真正掌握了。

9.以課本為依托，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理

在學(xué)習(xí)“寒暄”一詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞，然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些詞?！昂选笔菃?wèn)寒問(wèn)暖的意思，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自行梳理的習(xí)慣，正所謂“教是為了不教”。

10.引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法

妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法，引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法有助于對(duì)漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時(shí)，讓學(xué)生知道“騖”是追求，“鶩”是“野鴨”，因此下面是“鳥(niǎo)”。學(xué)生掌握了這一方法，可以說(shuō)受益匪淺，默寫中的同音字就用這種方法解決，事半功倍。文言文、詩(shī)歌中詞語(yǔ)的理解，學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上用這種方法推敲，這也是很有效的。

通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的字，不自覺(jué)的掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的和剛剛開(kāi)始學(xué)的字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字由枯燥變?yōu)橛腥?，使看起?lái)復(fù)雜的字變得簡(jiǎn)單，將難記憶的字變得容易記憶，還能讓他們獨(dú)立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，字詞的學(xué)習(xí)會(huì)變得很容易了。

以上的字詞教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)字詞的興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

當(dāng)然只有方法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，把好的方法運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)中。同時(shí)還要要求學(xué)生勤讀，勤寫，勤練這樣才能得到良好的效果。