杜麗

學(xué)生的一種能力的形成是需要一個有效學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)生語文知識技能的形成，則是需要有較高的認識能力、閱讀能力，廣闊的知識面，具有較好的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過語文綜合學(xué)習(xí)活動來進一步完成。語文活動課決不是教師的講解課，而是學(xué)生對語文知識的實際的操作。在活動中學(xué)生必須運用課內(nèi)所掌握的語文知識，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經(jīng)驗，從而進一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎(chǔ)上高度遷移，形成語文能力。

然而新課程改革又為學(xué)校教育教學(xué)研究與實踐活動打開了很大的空間。課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主要陣地，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生探索求知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生。

一、自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的開始。葉圣陶先生提出：“教都是為了達到用不著教?！卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中，不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的必由之路。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.積累字詞

字詞積累是語文教學(xué)一個常抓不懈的任務(wù)。由學(xué)生自己借助工具書解決字詞問題，既可以提高他們的動手能力，又可以幫助他們積累知識。

2.搜集資料

搜集的資料包括：作者的有關(guān)情況、寫作背景、同類作品等。學(xué)生在搜集資料的過程中，既能發(fā)揮他們的主體性，拓展他們的閱讀面，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.閱讀文本

“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，讀是理解文章內(nèi)容的主要手段。因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時需要設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，這有助于他們對文本內(nèi)容的理解，也能提高他們的閱讀水平。

二、確定目標(biāo)，明確要求

語文教師在上課前必須明確提出本節(jié)課所要達到的教學(xué)目標(biāo)，避免語文教學(xué)的隨意性和盲目性。目標(biāo)的確定有兩種方式：一種是由學(xué)生確定。對于學(xué)生熟悉的體裁，可引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，但教師要做到心中有數(shù)，要對學(xué)生提出的不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進行修改，或?qū)δ繕?biāo)進行整合。另一種是由教師確定。對于新體裁或含有新知識點的文章應(yīng)由教師確定。

確定目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點：

1.目標(biāo)要具有全面性，即體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的要求。

2.目標(biāo)要具有明確性、具體性。語文教學(xué)目標(biāo)的確定不能含糊、籠統(tǒng)，應(yīng)力求明確、具體。

3.目標(biāo)要具有針對性。教師要認真分析不同班級和不同學(xué)生的情況，對不同的班級要確定不同的教學(xué)目標(biāo)，即使是同一個班，目標(biāo)的設(shè)定也要有層次性。

三、展示風(fēng)采，檢查預(yù)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谡n堂上，教師要為學(xué)生提供一個展示的平臺，讓他們在展示中享受成功的快樂。教師應(yīng)尊重學(xué)生，不要死板地去檢查結(jié)果，要給他們充分的自由，讓他們自己去說、去做。此環(huán)節(jié)能有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好鋪墊，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

比如，在教學(xué)《三峽》第一課時時，作者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示的空間：“通過預(yù)習(xí)你知道了些什么？請趕快告訴大家吧！”同學(xué)們爭先恐后地說：我知道了《三峽》的作者，我知道了三峽的位置，我領(lǐng)略了三峽的風(fēng)光，我知道了生字的讀音等。通過預(yù)習(xí)，每個學(xué)生都有自己的發(fā)現(xiàn)，他們急于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又讓所有學(xué)生對文本知識有了初步的了解。

四、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，感知內(nèi)容

古人去：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄百|(zhì)疑”對學(xué)生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，就會變被動接受為主動追求。

質(zhì)疑有兩種方式：一種是由學(xué)生質(zhì)疑。教師對于學(xué)生質(zhì)疑既要鼓勵，又要適時指導(dǎo)，必要時教師要對學(xué)生的問題進行整合。另一種是由教師質(zhì)疑。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，抓住關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。問題應(yīng)具有邏輯性、啟發(fā)性、趣味性，應(yīng)步步深入，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲。

五、探究交流，賞析語段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！彼?，我們教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一點思考的時間，多一些探究的機會，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。

賞析語段是學(xué)生在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對重點語段的品讀、探究過程，對語言文字的涵詠、品味過程。因此，問題的設(shè)計以促進和加深學(xué)生對語段的研讀為宜。問題的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.要貫穿誦讀

“讀”是整個閱讀教學(xué)的重中之重，特別是文章的美點，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓他們在讀中品味、感悟、積累。

2.要有趣味性

教師應(yīng)把握學(xué)生的心理動向，根據(jù)他們的喜好去設(shè)計問題。

3.要有深度、廣度

賞析是在整體感知的基礎(chǔ)上進行的，是學(xué)生品味美點的過程。問題的設(shè)計應(yīng)切入主題、升華主題、這樣學(xué)生在賞析的過程中，就能發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。

4.要有層次性、開放性

學(xué)生的知識水平、理解能力、生活閱歷、個人喜好等各不相同，所以問題的設(shè)計還要具有層次性、開放性，使每位學(xué)生有事可干、有話可說，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、拓展延伸，遷移升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求，教師要在教學(xué)中設(shè)置拓展環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。拓展的角度有：

1.從作者的角度拓展。

2.從文章主題處拓展。

3.從寫作技巧上拓展。

4.從故事情節(jié)或懸念處拓展。

5.從文本的情感價值處拓展。

這種課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育理念，它強調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓每一位學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓每一位學(xué)生都能得到及時幫助，讓每一位學(xué)生都能健康發(fā)展。人的素質(zhì)是在先天稟賦的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐等活動而形成和發(fā)展起來的人的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心要素的整體系統(tǒng)。促進和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，是教育的基本功能，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。語文教學(xué)是素質(zhì)教育的一個不可缺少的組成部分，現(xiàn)代語文教學(xué)就是要為提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)服務(wù)，進而為培養(yǎng)學(xué)生的主體人格服務(wù)。這既是初中語文教學(xué)的目的所在，也是時代賦予初中語文教學(xué)的歷史使命，初中語文教學(xué)應(yīng)積極地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體人格的光榮任務(wù)。