探究式學習的開展首要的是要營造一種鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的文化氛圍。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。變驗證性實驗為探究性實驗。使學生在活動中學習觀察、體驗，活動探究能力得到培養(yǎng)。最后精心設(shè)計探究性習題，使學生的實驗探究學習能力得到升華。

探究性教學，就是學生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生主動學習，做學習的主人，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗：學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。因此，在化學教學中化學實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生各種能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。

1.創(chuàng)造和諧氛圍。是實施實驗探究學習的基礎(chǔ)

探究式學習的開展首要的是要營造一種氛圍，一種鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的文化氛圍。作為一名教師要營造這種氛圍，首先要具有教學的民主意識，并且把這種民主意識傳遞到每一個學生的心中。在教學過程中要坦然面對學生的質(zhì)疑，愉快地聽取學生的意見，認真地承認自己的錯誤與不足，踏實地接受學生的批評改正自己的過錯：其次要培養(yǎng)和發(fā)揮教師的人格魅力。當教師能夠理性地看待問題，堅持以事實說話，那么學生就會受這種人格的正面影響。此時，教師再鼓勵學生提出問題，挑戰(zhàn)權(quán)威，那么學生的自我學習意識就會充分發(fā)揮，此時就非常自然地可以開展探究式學習。

2.充分利用和發(fā)掘教材資源，是實驗探究學習的根本

2. 1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設(shè)置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，應(yīng)使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生探究問題的欲望。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學習了O?氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO?的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下設(shè)問：（1）制取O?的裝置有什么特點？它們是否只使用于O?的制?。渴欠窨梢杂脕碜鳛橹迫O?（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）可以用碳酸鈉代替碳酸鈣嗎？學生對這些問題進行了思考、討論，求知欲望很強烈；然后在教師的指導(dǎo)下，學生進行了分組實驗的探究活動，并進行觀察、記錄、討論、分析、對比、得出結(jié)論。在看似玩耍的過程中讓學生體驗到了實驗活動探究的樂趣和學習成功的喜悅，使學生熱愛活動探究的情感得到了培養(yǎng)。

2.2變驗證性實驗為探究性實驗

傳統(tǒng)的學生分組實驗課，一般安排在相關(guān)化學知識的講授完成之后進行，目的是驗證或鞏固這一知識。而由于剛學過相關(guān)化學知識，所以學生對要做的實驗的結(jié)果早已“胸有成竹”，提前會按教材要求寫好實驗的預(yù)習報告，有的學生連實驗的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了：學生做分組實驗，變成了“按部就班”，學生用不著多動腦筋就可以完成任務(wù)，實驗課變成可上可不上。真成了做實驗不如看實驗，看實驗不如背實驗。要想把新課程的目標落到實處，教師就應(yīng)在具體教學環(huán)節(jié)上時時提醒自己；真正關(guān)注學生，想他們所想，給他們所需；給學生思考的時間和空間，引導(dǎo)學生去完成知識的建構(gòu)過程，為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領(lǐng)悟科學的理念，因此要加強實驗的探究性而不是簡單的驗證。所以在完成某個實驗前，學生根據(jù)實驗?zāi)康?，明確實驗原理，精心構(gòu)思，設(shè)計實驗步驟（可按教材設(shè)計步驟，也可按自己的思路設(shè)計出可行性步驟）；根據(jù)實驗步驟，選擇儀器和藥品；做完實驗后，如實記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；根據(jù)實驗記錄，進行分析、推理，得出結(jié)論，寫實驗心得。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一些時間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構(gòu)自然等優(yōu)點。

通過課堂上不斷引導(dǎo)、活動、探究，使學生在活動中學習、觀察、體驗，使學習活動本身能引起學生進一步的探索興趣而不至于泯滅探索的好奇心，學生的活動探究能力逐漸得到了培養(yǎng)，并領(lǐng)悟到了科學探究的基本步驟和方法。

3，精心設(shè)計探究性習題，是實驗探究學習的升華

選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的實驗探究知識和能力，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論：所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

總之，在化學教學中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《課標》精神，挖掘?qū)嶒灲虒W的內(nèi)涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統(tǒng)一起來，激發(fā)學生探索的欲望，引導(dǎo)學生主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展。

作者簡介：

詹敏，女，壯族，現(xiàn)任中學一級職稱，出生于一九七四年十月，職務(wù)，教師。籍貫，廣西橫縣。學歷，大學本科。