鄔楠雯

美國哈佛大學的心理學教授霍華德·加德納參與《零點項目》研究多年，并于1983年提出了多元智能理論。他將人的智能歸納為8個方面，即言語智能、數理-邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體動覺智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。其中言語智能作為一項重要智能予以定義。這一理論經過二十余年的實踐與發(fā)展，現已成為世界公認的幼兒教育指導理論。

加德納教授在多元智能理論中提出一個重要的觀點，即“智力發(fā)展關鍵期”。他認為不同的智能項在一個人身上的發(fā)展時間是不同的，它們并不是同時發(fā)展，而是有早有晚，有的甚至延續(xù)終身。比如音樂智能在胚胎發(fā)育過程就能得到激發(fā)，自知自省智能則發(fā)展較晚直至終身。而人的言語智能發(fā)展關鍵期是在3-6歲。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。發(fā)展幼兒的言語智力是幼兒園和家庭的一項重要任務。生活是語言的源泉，要通過豐富幼兒學習和生活的物質和精神環(huán)境，通過幼兒園老師和家長的積極的良好的配合，發(fā)展幼兒的言語智力。

一、幼兒園利用一切的條件，為幼兒創(chuàng)造語言學習環(huán)境。1.讓每一場塊墻壁說話。

校園內的墻壁布置各種故事的人物、動物，讓孩子感覺生活在童話般的世界中，根據各個人物、動物的形態(tài)特點，啟發(fā)幼兒講述故事。2.讓每一寸土地說話。在草地上設置生態(tài)體驗園。如：創(chuàng)設森林的演變、動物的減少……等體驗區(qū)，讓幼兒看看、試試、說說、講講、想想來體驗動植物與我們人類的關系，從而樹立起關愛自然的情感。3.讓每一個角落會說話。選擇合適的圖書，創(chuàng)造一個閱讀角，為幼兒創(chuàng)造閱讀的條件，教師的趣味引領，真正的讓他們走進閱讀、走進圖書。二、通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展語言。

幼兒學習語言，主要是靠與周圍現實的人、物、大自然和社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。通過幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。讓幼兒多聽、多看、多說、多練。

在教育工作中教師應有目的的豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們只浩瀚的大自然中，引導幼兒仔細觀察認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

1.多看。

教師在教學過程中，要有計劃的帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。帶領幼兒多到戶外活動，感受大自然的變化，回來的時候，當著老師的面把他所看到的講給大家聽，教師聽完以后，適當的引導幼兒給予一些添加，或是問一些問題，再根據生活中的經驗講給幼兒聽，提高幼兒的興趣。2.多聽。培養(yǎng)幼兒仔細的傾聽，這是發(fā)展紀元表達能力的先決條件，幼兒學習語言，首先要學會聽，聽的準確，聽的懂，然后才有條件正確的模仿、回答問題。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，要將他們引入文學世界，這就需要幼兒做一位文學作品的聽眾。教師在給幼兒講故事的過程中，要注意語速、語氣，并且模仿各種不同的聲音，幫助幼兒聽懂故事內容。也可以請幼兒聽錄音故事，刺激他們的聽覺器官，加強對語言的聲音結構的分析。同時也要培養(yǎng)幼兒認真聽時不打斷別人的話的良好習慣。

3.多說。

在教學過程中利用一切與幼兒接觸的時機，進行交談，在交談過程中建立起良好的感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不恰當時，教師及時予以糾正。

4.多練。

發(fā)展幼兒語言表達能力，教師主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確的應用。三、教師應利用一切的機會，為幼兒創(chuàng)造語言學習環(huán)境。

教師可根據各種季節(jié)的變化，引導幼兒進行語言教育。如：冬天的時候，可在班上的自然科學角里，種植一些白菜頭、蘿卜根等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來。在下雪的時候，讓幼兒到外面去接觸雪景。在幼兒感知一年四季的變化的時候，教師可用排比的手法使幼兒進一步感知各季的特點。如：草長鶯飛的春天；生機勃勃的夏天；碩果累累的秋天；銀裝素裹的冬天。四、教師在組織活動時讓幼兒多參與語言回答。

教師在上課提問問題的時候，往往會碰到許多小朋友把小手高高的舉起，當你請他站起來時，他卻什么也說不出來，因此，每當教師問幼兒簡單的問題時，都應暗示幼兒集體回答，以避免幼兒因為膽怯而使本來知道問題的答案卻不敢說出來，喪失了幼兒語言的機會。五、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣。禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌反映著一個民族的精神狀態(tài)，也反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。而禮貌教育必須要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境。

1.教育孩子尊重長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言，主動、熱情、大方地招呼人、稱呼人，會問早、問好、道別。

2.教育孩子當遇到困難時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說：“謝謝。”

3.教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關系，不要緊?！?/p>

4.教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時談時，要打招呼，別人向自己提出問題時要認真回答。

5.教育孩子有良好的語言習慣，講話時聲音大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經心，不罵人。無論是幼兒園還是家庭，在培養(yǎng)幼兒的語言時要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃的進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒能在輕松、快樂的氛圍下學習語言，掌握語言，為培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣創(chuàng)設良好的環(huán)境。那么幼兒的言語智力一定會得到健康的發(fā)展。

參考網站：

http：//www.21newcn.net/LearningInfo.asp？id=12

參考資料：

[1]王志明、林建編《幼兒園教育活動與研究》蘇州大學出版社