牟景雄

摘要：通過作者對高中化學課堂的長期觀察，總結了目前課堂上教師板書的幾種形式。文章對課堂板書的各種形式（三欄式板書、線性板書、概念圖式板書和用幻燈片代替板書等）作了描述并提出自己的看法。

關鍵詞：課堂；板書；高中化學

課堂教學活動主要由教師的教和學生的學兩方面組成。教師作為課堂活動的組織者和引導者，給學生們提出活動的目標和要求，提供學習活動的方法和必要條件。學生作為學習的主體，在教師的組織和指導下進行學習，完成學習任務，達成學習目標。教師在課堂上的活動，主要是講解和板書。

精心設計的板書，凝聚著教學內容的精華。板書在課堂內能幫助學生聽好課、記好筆記，在課后利于學生復習鞏固、進一步理解和記憶。同時，精心設計的板書能帶給學生美的享受，有助于打開學生智慧之門、還便于教師熟記教學的內容和程序。可以說，板書設計是課時教學方案中必須要考慮的、不可或缺的重要內容，也是教師基本功之一。

不同的教師有不同的板書風格，也導致板書呈現(xiàn)出多種樣式。據(jù)觀察，高中化學課堂教師的板書主要有以下幾種形式：

1、“三欄式”板書

在上課時，老師將黑板分為三欄，第一、第二欄用于板書重要的教學內容，最右邊的一欄用來做草稿。這類板書一般是老師一邊講解一邊書寫，在書寫形式上是線性的。下課時，黑板上留著教師書寫的主要學習內容。如果教師的粉筆書法相當好且字體夠大，則這類板書能給學生整齊、嚴謹?shù)母惺?。通過板書的主題和大標題，學生能迅速掌握課堂學習的主要內容。課堂上，學生也很容易做學習筆記。如果寫這類板書的老師的粉筆字不漂亮或字體過小、過于密集，則對學生沒有實質性的幫助。

2、“線性”板書

這類板書與“三欄式”板書的書寫方式一樣，都是線性的。差別在于這類板書不將黑板分欄。教師通常從最左上角往右書寫，寫到黑板右邊轉頭書寫。

在授課過程中，有的老師喜歡寫寫擦擦，下課時通常黑板上只留下教師最后寫的板書內容；有的老師寫了以后就留在黑板上，下課時滿滿一黑板內容。

如果教師的板書水平高，粉筆字漂亮，行與行之間的間隔合理，其功能與三欄式板書相同。如果教師的粉筆字功底不夠，或不重視行間距，則板書的效果將大打折扣。

3、“概念圖”式的板書

為了幫助學生復習知識點、梳理知識點之間的關系或概念之間的關系，教師會使用概念圖進行板書。這類板書在復習課上的運用相對較多。這類板書大多采用大括號，其特點是知識結構完整，調理清楚，層次清晰。得到的板書有點像樹狀分類法的分類結果。

4、“亂七八糟”的板書

在習題課或講解試卷的課堂上會出現(xiàn)這樣的板書。教師將黑板作為草稿，用于講解過程中必要的演算，并未打算在黑板上留下什么教學內容。這類板書嚴格來說已經(jīng)不能稱為板書。

5、幻燈片代替板書

由于教室配備了多媒體電腦和投影設備，部分教師上課時除必要的演算過程外，根本不用黑板書寫，他們用幻燈片代替了板書。

通過網(wǎng)絡，教師們已經(jīng)很容易獲取某個主題的教學幻燈片。一部分老師會根據(jù)自己的經(jīng)驗和思路對課件作局部修改，以滿足自己的教學需要。令人不安的是，在教學實踐中我們觀察到，一部分教師對教學課件已經(jīng)形成了依賴。他們不再依據(jù)課程標準和自己的教學思路備課，也不再寫教案。他們備課就是在課前觀看別人制作好的幻燈片，通過課前觀看幻燈片了解幻燈片所包含的內容和順序，并由此決定課堂教學的內容和順序。針對后一種情況，筆者認為，這種完全依賴課件上課的行為是教師對教學不負責任的表現(xiàn)，其帶來的后果比不備課更為惡劣！一方面，一張張制作精美、內容豐富的幻燈片在學生眼前快速閃過，并不能給學生理解和記憶所學內容帶來幫助。另一方面，不難想象，高中學生如果一天7～8節(jié)課都看幻燈片的話，他們的健康，尤其是視力會受到極大損害。老師們需要對此有足夠的重視，切不可因貪圖方便而損害了學生的健康。

多媒體輔助教學的本質還在于“輔助”?？紤]到學生的健康，建議課堂上能少用幻燈片投影的要盡量少用，若非用不可，也不能為了追求界面的美觀或顯示教師制作幻燈片的水平而將幻燈片搞得非常鮮亮。除了要參與比賽的課件外，建議課堂教學中盡可能使用黑底白字加粗的簡略風格。實踐證明，黑底白字的幻燈片雖然不如顏色鮮亮的幻燈片吸引眼球，但其包含的信息和傳遞的信息功能并不因為其“不美”而受到絲毫影響，在一些需要引起學生特別關注的地方可以使用其他顏色的字體或背景即可起到強調作用。高中學生正處于生理發(fā)育的關鍵時期，盡最大努力保障和促進他們的健康，是教師這個職業(yè)與生俱來的使命。

評價板書好壞，一般考慮是否易讀、是否美觀簡潔，是否能幫助學生高效學習幾方面。由于教師風格不同，學生情況各異，不同的課型也會導致板書的形式不同，因此我們并不能說哪一種板書形式是最好的。