何井忠

摘要：感情教育在語文教學中是不可忽視的，利用這一非智力因素能提高課堂效 高學生素質(zhì)方面起著重要的作用，教師在教學中要抓住課文與學生的感情的契合點激發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極性和主動性，從而達到語文教學的活躍氛圍，喚起學生的感情投入，最終達到教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：感情；效果；情景；氛圍

《語文課程標準》中強調(diào)：重視感情、態(tài)度、價值觀的正確向?qū)В囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容……應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學過程中。教學中要注重感情，那么，什么是感情？感情是人對客觀事實和對象所持的態(tài)度體驗。優(yōu)秀的文學作品，從紀實歷史長河的鴻篇巨著，還是小到勾畫生活中浪花的散文、小品、寓言、絕句，無不傾注著作家的思想和豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)著作家的喜、怒、哀、樂，鮮明的愛憎，蘊含著深厚的思想感情于其中，因此，闡釋這些感情與內(nèi)涵就成了語文教學中的一項重要內(nèi)容。注重感情的教學即是語文教學目標之一，也是實現(xiàn)其他教學目標有效的促進手段，在語文教學中切實注重語文教學的感情因素，想方設法使作者、教師和學生的感情溝通融合，產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣，教學才會產(chǎn)生最佳效果。那么，在語文教學怎樣重感情教學呢？筆者認為在以下三方面：

一、抓住課文與學生感情的契合點

在新語文教材中編有很多文學作品，屬于文學或文學的古今中外優(yōu)秀文章約占百分之七十左右，這些文章不是無情的，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類感情的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是感情而辭發(fā)，作家往往是在感情沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆的情景、人物都注入了豐富的情感。教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住課文與學生的感情的契合點，架設學生、作者、作品進行感情交流的橋梁。契合點，就是指那些在傳情達意上最具有表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。只有抓住課文與學生情感契合點，才能有效調(diào)動學生的感情因素，從而激發(fā)學生思考、調(diào)動學生學習的主動性。契合點的選擇應是對學生有所思考，有所啟發(fā)的句子，但不一定就是中心句或抒情的句子。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的藝術處理，就可以喚起學生的感情的投入，從而成為教學目標的突破口，比如《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣幾句：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩而過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那里關于生死迷，手足情的別的一切暫都不存在，有的只是精神的寧靜的生的喜悅。”這幾句正是課文與學生情感和契合點，在教學中，從這幾句切入，就能讓學生直接進入作者的感情世界，更好地體驗和領會作者因花而思、而憶的復習感情?！蹲詈笠徽n》是法國都德的愛國主義篇，文中的描寫流露出作者對祖國的熱愛，對侵略者的憎恨的感情；郭沫若的《天上的街市》表達了作者追求光明、自由幸福生活的美好愿望；范仲淹的《岳陽樓記》抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪情，《中國石拱橋》是一篇說明文，但在文中強烈地表達了作者對祖國橋梁文化事業(yè)的摯愛，對橋梁事業(yè)忠誠的情感……盡管文章內(nèi)容中情感的程度、體裁、表達形式有所不同，但都是教學內(nèi)容中情感的體現(xiàn)，在教學中應抓住這些感情的契合點。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，讓學生對情感氛圍的體驗

情感是作者創(chuàng)作作品的生命之源，要搞好語文教學只有巧妙地創(chuàng)設一個個情境，誘發(fā)學生去探尋作者的心路歷程和感情體驗，才能激活學生學習語文的情趣，才能啟發(fā)學生的形象思維，喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。因此，在語文教學中，要運用多種手段和形式創(chuàng)設情境，充分調(diào)動情感氛圍的因素。比如：可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表演體會以及多媒體等現(xiàn)代化電教手段加強教學過程中情感性。例如：《白楊禮贊》中“一幅傲然挺立的白楊樹”的圖片展示，學生不僅能知其形美，更能感到其神美，而且能更好地把握住白楊樹的象征意義。宋蘇軾的詞《明月幾時有》可以通過放VCD的形式，在欣賞音樂和美的感受的同時，要求學生深入體會作者不因政治失意，妻子亡故而表現(xiàn)出曠達的胸襟和對親人的懷念的思想感情?，F(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師如能用沉靜的語言、低緩慢語調(diào)、哀婉的語言把作者那種思念親人，眷戀祖國的無盡愁思拾到好處地展現(xiàn)出來。

三、引導學生，深入的情感思考

語文教學要充分發(fā)揮學生思考的力量，從而使課堂氣氛活躍起來，使學生更加深刻地體會作品人物的情感。如《我的叔叔于勒》這篇短篇小說中的菲利普夫婦對于勒的態(tài)度是：恐怖——希望——恐怖——激怒——仇恨。他們對于勒為什么有這些變化呢？通過這些問題去引導學生去探求、思考，學生就會結(jié)合上下文去理解，之所以有這些變化，是因為于勒當初花了他們的錢——到美洲賺了錢——不僅愿意還他們錢，而且還可以多給他們的錢——破產(chǎn)又失去了錢，又可能回來花他們的錢。通過對問題分析，菲利普夫婦的一副拜金主義的嘴臉，就躍然紙上。語文版七年級上冊的《木蘭詩》也可以這樣引導學生去思考：木蘭有阿姨，可以讓阿姨去服役呀，阿姨為什么沒有代父從軍呢？通過思考，可以看出木蘭從軍完全是其出于對年老的父親家庭有著高度的責任感，木蘭從軍是由其本身的情感境界決定的，這樣的思考，學生就會對木蘭的形象情感有真切的體驗。

總之，在語文教學過程中，情感因素的注重視不可忽視的，語文教師應充分發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情，開發(fā)利用這一個非智力因素，使學生在學習中如沐春風、身臨其境，乃至達到忘我的境界，促進課堂教學效率的提高和學生素質(zhì)教學的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出素質(zhì)全面積極向上的新型人才！