張世群

歷史是初中教學(xué)中不可缺少的一門課程，通過(guò)歷史教學(xué)可以讓現(xiàn)代學(xué)生了解歷史，銘記歷史，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)現(xiàn)代文明的進(jìn)步與發(fā)展。然而有些歷史老師教學(xué)過(guò)于單板，，就會(huì)使得學(xué)生在歷史課堂上注意力不集中，甚至?xí)?duì)歷史學(xué)習(xí)感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。歷史故事大多來(lái)源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性。同時(shí)歷史故事的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，情節(jié)生動(dòng)而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史故事就顯得尤為重要。本人就歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用談一些體會(huì)。

一、課前收集歷史故事

歷史源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中為了突出對(duì)歷史講解的真實(shí)性往往會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)枯燥乏味的氛圍中去。而故事性教學(xué)法通過(guò)故事述說(shuō)的方式把歷史事實(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生，則極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。教師可以要求學(xué)生首先去搜集一些歷史小故事來(lái)作為課堂學(xué)習(xí)的“熱身”訓(xùn)練，收集歷史故事的方法也能幫助了學(xué)生更快地去了解歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如岳麓版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“鄭和下西洋”，教師則可以讓學(xué)生自己去搜尋一些關(guān)于鄭和下西洋的小故事并且摘錄下來(lái)，然后與同學(xué)們一起分享這些“鄭和下西洋”的小故事。同學(xué)們?cè)谒褜む嵑拖挛餮蟮墓适聲r(shí)，會(huì)接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內(nèi)容正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，搜尋鄭和下西洋的故事對(duì)學(xué)生更好的把握本課知識(shí)有著直接的幫助作用。學(xué)生對(duì)歷史上鄭和下西洋的原因、時(shí)間、到過(guò)哪些地方、歷史意義的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生接受歷史知識(shí)的能力，提高了課堂效率。

二、通過(guò)有懸念的歷史故事將新課導(dǎo)入進(jìn)來(lái)

一堂課的開(kāi)始對(duì)于上好一堂課來(lái)說(shuō)是非常重要的，如何吸引學(xué)生的注意力呢？，那么從一開(kāi)始就要將學(xué)生的注意力吸引起來(lái)。而其中的一個(gè)關(guān)鍵在于教師的開(kāi)課導(dǎo)言即導(dǎo)入語(yǔ)上。導(dǎo)入語(yǔ)要新奇、有趣，這樣能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好的教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且嘗試自己解決問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的?！崩缭谥v授岳麓版七年級(jí)《西周的分封》一課的時(shí)候，可以向?qū)W生講述與周武王相關(guān)的故事。例如《封神演義》中哪吒鬧海、姜太公釣魚的故事、及周武王是如何推翻商朝建立西周，又采取怎樣的措施來(lái)治理西周的呢？通過(guò)懸念設(shè)置來(lái)講將學(xué)生的注意力都吸引過(guò)來(lái)，然后再將相關(guān)的課本知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)更充滿興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加深刻。

三、教學(xué)過(guò)程中插入歷史故事

往往成功的課前導(dǎo)入只能短暫的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一節(jié)課整整四十分鐘，要想讓學(xué)生一直保持這種學(xué)習(xí)熱情顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍v史故事，改變死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，能夠有效提高學(xué)生課堂注意力。比如，在講解八年級(jí)上冊(cè)“全民族的抗戰(zhàn)”時(shí)，學(xué)生要能說(shuō)出七七事變和南京大屠殺的歷史事實(shí)能講述中國(guó)人民抵抗日本侵略的可歌可泣的英雄事跡敘述日本侵略者在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是抽象地用理論性的語(yǔ)言描述，則學(xué)生根本不能理解。因此，教師可以用多媒體給學(xué)生播放一些當(dāng)時(shí)經(jīng)典的小故事。如楊靖宇，王二小、南京大屠殺等故事片?！翱谷諔?zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠(yuǎn)成為歷史的定格。教師講述這些主題的歷史小故事不但擴(kuò)寬了教材內(nèi)容，把更多真實(shí)的歷史信息呈現(xiàn)給學(xué)生，更加深了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史人物的敬畏，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，珍惜今天來(lái)之不易的和平生活。

四、課后交流歷史故事

在教學(xué)過(guò)程中，良好的開(kāi)頭固然重要，但是也不能忽視課堂結(jié)尾。潦草敷衍的結(jié)尾會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，不利于加深學(xué)生印象。學(xué)生在經(jīng)歷課前、課中的歷史故事性學(xué)習(xí)后，形成了對(duì)歷史事件的了解和認(rèn)識(shí)，所以教師此時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去再次加強(qiáng)歷史性認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)。以達(dá)到對(duì)歷史更加客觀、深度地了解。比如學(xué)習(xí)初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“隋唐的科學(xué)技術(shù)文學(xué)藝術(shù)”時(shí)，教師可以舉出隋唐時(shí)期的歷史故事，比如唐三彩制作的故事、詩(shī)仙李白的故事等。在這些故事的背后，教師要強(qiáng)調(diào)的是隋唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治等的特點(diǎn)促使著這些故事、現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學(xué)生通過(guò)歷史故事交流達(dá)到這種認(rèn)識(shí)也是一種歷史學(xué)習(xí)的成就，通過(guò)現(xiàn)象反映實(shí)質(zhì)，通過(guò)具體問(wèn)題總結(jié)出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)了歷史事件這種現(xiàn)象性的問(wèn)題，更給學(xué)生啟發(fā)性的思考機(jī)會(huì)，到達(dá)對(duì)歷史表象地總結(jié)性認(rèn)識(shí)。從而發(fā)展學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的歷史研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教師教學(xué)而言，學(xué)生參與歷史故事交流同時(shí)也給了教師與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，間接地推動(dòng)著教師教學(xué)手段的創(chuàng)新。

五、總結(jié)

歷史學(xué)科它是一門嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)的學(xué)科，在初中歷史教學(xué)中合理融入歷史故事至關(guān)重要，不僅有效增強(qiáng)了歷史課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛，而且?guī)椭鷮W(xué)生加深了對(duì)歷史的理解，從歷史中吸取教訓(xùn)。