皮玉蘭

習作，是語文教學極其重要的組成部分，也是語文基礎知識和基本技能的綜合反映，習作的水平最能準確反映出作者的語文素質(zhì)與修養(yǎng)。尤其是小學中年級，習作訓練處于至關重要的啟蒙階段，養(yǎng)成認真習作，處處以規(guī)范要求自己的良好習慣，其意義的重要是不容置疑。我們有些學生總懊惱自己腦笨手拙，寫不出好習作來；又總是羨慕那些“能說會道”、善于表達、能輕松自如地寫出好習作的同學，但我們這些小學生有沒有深入地想過：為什么習作成功的機遇總是偏愛你所愛羨慕的那些同學呢？道理很簡單，習作作為一種機能，離不開持之以恒的艱苦訓練，而這一點，有的學生有沒有去努力做到呢？不過，習作是一件苦事，也是一件樂事，當學生學會了能把自己的喜怒哀樂熟練地行諸于文字，能自如地再現(xiàn)生活，表達自己的真情實感時，學生一定會對自己的創(chuàng)造力感到由衷的高興。

習作是學生最頭疼的問題，怎樣才能讓教師輕松教習作，學生快樂寫作呢？我通過學習《語文新課程標準》確立了“自主習作”的新理念。所謂“自主習作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得行諸于語言文字。要真正實現(xiàn)學生的自主寫作，就得讓寫作成為學生喜歡做的事，讓學生體驗寫作的快樂。孩子的生活是五彩繽紛：如果天上下著小雨，他們就會跟小鴨子一樣滿地亂跑。老師的一句表揚能讓他們激動不已，大自然的一草一木，春夏秋冬四季更替，都能引發(fā)詩意的想象，因此，我常常開展快樂學習，指導學生敞開童真的心靈，睜開天真的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的快樂點滴，用稚嫩而真實的筆助，記錄下成長的足跡，體驗習作的快樂，就能增強習作的欲望。

在十幾年的教學中，學生寫假話、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比較嚴重，習作情意不真實，意義不貼切，不能給讀者以心靈的撞擊。如何讓學生在習作中寫出自己的真情實感？我曾讓學生在快樂中進行習作，作了如下嘗試：

—、精心設計，培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力蘊涵著世界上的一切。”在文學藝術領域中，任何作品的創(chuàng)造離開想象是絕不可能的。因此，教師必須精心設計一些內(nèi)容讓學生去展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做。教師要充分發(fā)揮教學激勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，設計的內(nèi)容要面對全體學生，讓每位學生都能從頭腦中迸射出想象的火花。如：在黑板上出示：“1”（“●”“□”等），讓學生去大膽想象。想象力較豐富的學生會說：像一根長長的電線；像飛機航行過的路線；像游艇滑過的一絲痕跡……”在整個想象與說的過程中，看不到冥思苦想的學生。課堂氣氛活躍，學生的心情輕松愉快，學生的想象力在不知不覺中豐富了。這樣長期訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有益的。

二、動手動腦，培養(yǎng)觀察能力

小學生年齡小，缺乏明確的目的性和自覺性，同時情緒也十分明顯，新鮮的事物，優(yōu)美動聽的音樂，有趣的游戲都能吸引學生的注意，更能使他們的興趣激動不已。常讓學生參加一些感興趣的游戲：《老鷹捉小雞》《盲人摸象》等這些游戲既利于學生興趣愛好倍增，又利于引導學生在不知不覺中觀察事物。教師要做好引導工作，游戲前向?qū)W生提出觀察要求：你看到同學們玩時的動作，神態(tài)怎樣，聽到同學們說的，叫的什么等聯(lián)想到人物的內(nèi)心活動，并能夠通過語言、神態(tài)、動作描寫等反映出人物的心理活動。加之學生特別想玩，因而情緒高昂，興奮又激動，十分情愿地接受了觀察任務。在快樂的游戲中學生既動手、動口，又動眼、動腦。長期訓練，學生邊玩邊觀察，觀察能力就能在快樂中逐步提高，又能幫助學生養(yǎng)成觀察的習慣。

茅盾在《創(chuàng)作的準備》一書中寫到：無論到哪里，你只要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵們的警覺，把你所看見的、聽到的、想到的隨時記下來，教師要這樣幫助學生練就一副機靈的眼睛。

三、激發(fā)情感，培養(yǎng)學生的表達能力

情感因素不僅在習作前是先導動機，而且在習作中也是重要內(nèi)涵。學生游戲后，教師應激發(fā)情感，讓學生寫出真情實感的文章來。我問：游戲過程是怎樣的？你們在游戲中看到什么、聽到什么，覺得什么地方既有趣又難忘？學生搶著答。我又問：“這次游戲你們的心情怎樣？”這樣，等時機成熟，教師激發(fā)學生強烈的表達欲望?！澳敲矗銈冊府斝z影師，把當時同學們玩游戲時的一言一行，一舉一動，當時歡聲笑語的場面拍下來，好嗎？”學生們紛紛拿起筆，因為有事可寫、有情可發(fā)、觀察細致、方法得當，不由自主的心里話就從孩子們情感處涌出。如：寫一次《傳話》的游戲（我給同學們分組，對每個組的第一個學生說一句悄悄話，這個學生又把聽到的話傳給下一個……每組的最后一個學生把所聽到的話寫到黑板上，我再把答案揭示出來，看到那些牛頭不對馬嘴的結果，學生們哈哈大笑）。有的學生寫到：教室里成了歡樂的海洋，有的學生寫到：教室里成了熱鬧的集市……學生就是這樣在一次次習作訓練中逐步提高。

四、組織評價，培養(yǎng)學生的寫作能力

習作評價是小學生習作訓練的重要環(huán)節(jié)。教師應熱情鼓勵學生積極參與評價，要把評價的主動權交給學生，使學生在評價中提高能力。當然，教師要教給學生評價的方法，教師可挑選好和較差的習作，放在展示臺上，引導學生評價；也可拿自己的習作與之對比。有的學生評價：這篇習作想象豐富，把同學們想象成快活的小鳥。有的學生評價：當時游戲場面非常熱鬧，同學們也非常高興。這習作抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來寫?？吹轿闹兴鶎懙?，我仿佛又回到了游戲中。這篇寫得好。教師還可以精心選用一些帶評價的習作，讓學生讀了習作之后，參照評價結合自己的體會和感受，對評價進行擴展、補充。在評價課上，教師對評價得好的同學予以獎勵。教給學生評價的方法，學生自己學會評價一些習作，并在互評自評中感到習作該怎么寫。經(jīng)常這樣訓練，學生就對習作評價逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的評價能力。實踐證明，習作評改是習作指導的延伸。通過習作的評改活動，學生領悟了習作的方法和精髓，增強了習作的興趣、自信心。

通過自己的教學實踐，只有讓學生在快樂中去充分發(fā)揮想象力，在快樂中學會觀察，在快樂中領悟表達情感，才能激發(fā)學生的寫作興趣，才能激發(fā)學生的情感顯露，學生才能寫出真情實感的好習作。

享受習作、快樂習作，讓習作成為學生生活的一部分。習作只有與豐富多彩的生活相融，才會變得豐富多彩。