張麗霞

摘要：大學(xué)英語課程要求明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，不但是聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生在今后的工作和社會生活中有能力用英語進行有效的信息交流，同時應(yīng)增強學(xué)生綜合思維能力，以適應(yīng)我國國家發(fā)展與國際競爭的需要。本文分析了大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，重要性，在此基礎(chǔ)上論述了提高學(xué)生思辨能力的具體策略，為相關(guān)教育工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語；教學(xué)；思辨能力；教育

在針對思辨技能能否培養(yǎng)這個問題上，不同的學(xué)者持有自己不同的見解。對于思辨傾向能否培養(yǎng)的問題，學(xué)者們主要通過理論上的揣測和討論進行。我國也開始進入這一領(lǐng)域的研究，眾多教育工作者們都認(rèn)為思辨能力是可以培養(yǎng)的。圍繞這個問題展開，解決問題的關(guān)鍵點又要回到如何培養(yǎng)這一問題上，我們無可回避的需要探索的便是思辨教學(xué)培養(yǎng)這一途徑，思辨能力的培養(yǎng)途徑等逐漸受到了國內(nèi)學(xué)者的重視。

一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的內(nèi)涵分析

1、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的內(nèi)涵分析

我國教育部在針對大學(xué)英語課程，也明確指出把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為教育的目標(biāo)之一，并對思辨能力的培養(yǎng)提出了具體要求。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中更是強調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐力”。其確定的戰(zhàn)略方針就是：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”（規(guī)劃綱要，2010：35）。

2、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)中很多學(xué)生遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發(fā)問的時候，常常會腦子一片空白，覺得無話可說，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為“思辨的缺席”。其產(chǎn)生的原因主要被指兩方面問題。從學(xué)生方面來看，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大多存在一個誤區(qū)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是記單詞、背詞典、句型操練、做習(xí)題，以此對付四、六級和各種英語考試，由于平時很少用英語交流，所以造成了其學(xué)習(xí)的時候依賴性強，在課堂分組討論交流的時候，通常也只是很消極地使用一些簡單的口語，不愿根據(jù)話題提出自己的意見交鋒。另外，在業(yè)余時間并沒有養(yǎng)成良好閱讀報刊文摘習(xí)慣，信息量少，知識面不夠廣，導(dǎo)致思維和創(chuàng)造能力受到限制。再者，大部分學(xué)生很少涉獵除自己學(xué)科外其他領(lǐng)域比如政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，因此很難把多學(xué)科知識進行交融，培養(yǎng)思辨能力。在測試體系上，大學(xué)英語課程測試過于側(cè)重考查學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，忽略了思辨能力評估?？疾檎Z言技能的考試自然會引導(dǎo)教師和學(xué)生只是開展語言技能教學(xué)，放棄了對包括思辨能力在內(nèi)的其他素質(zhì)的追求，客觀上造成了學(xué)生的“思辨缺席”。

3、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)的重要意義

思辨能力源于西方，究其根本就是一種思考辨析能力。它著重強調(diào)的是自己通過認(rèn)真的分析和論證，以合適的評價標(biāo)準(zhǔn)進行思考，找出自己認(rèn)為緊要和正確的，最后做出合乎理據(jù)的判斷。當(dāng)今社會對人才的要求越來越嚴(yán)格，需要的是綜合型的人才，真正的綜合型人才的培養(yǎng)就離不開思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力一方面能夠合理的提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達(dá)的能力，使得大學(xué)生在掌握技能的同時，還富于創(chuàng)造力，另一方面還可以使得我們的大學(xué)生與時俱進，具有較強的社會適應(yīng)力和生存能力。

二、思辨能力的培養(yǎng)策略

1、增強語言的基本技能的訓(xùn)練

大學(xué)英語教師在備課的時候就要多思考和創(chuàng)造與教學(xué)主題相關(guān)的情境進行教學(xué)，把各種知識點的學(xué)習(xí)以及鞏固都融入到各類的語言訓(xùn)練活動中，努力給學(xué)生營造一種真實的氛圍，如面試、幫助他人、看病、入住賓館、問路等情境。這樣的情景創(chuàng)造使得學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確的進行語言的交流，在交流中更有明確的目的，在進行語言交流的同時還有情感上的交流，使得學(xué)生在交流中感受語言的魅力、語言的力量。在教學(xué)過程中將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生分組、自由組合等形式為新的學(xué)習(xí)形式，在查閱資料的過程中，運用自身已經(jīng)掌握的知識和語法來進行自我對話和話題創(chuàng)作。

2、采用案例教學(xué)法

案例的收集是多渠道的，可以從報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)以及其他相關(guān)教材中選取。案例可以通過文字、圖片、視頻等方式展示給學(xué)生。內(nèi)容復(fù)雜、文字較多的案例教師可以課前讓學(xué)生閱讀。案例分析或模擬可以小組為單位進行。每個小組成員對模擬過程中的問題進行分析、討論，制定出解決問題的可能方案。最后，每小組各推薦一名代表向全班陳述本組觀點，全體學(xué)生可以在其陳述之后向發(fā)言代表提問。討論后，教師要對學(xué)生的討論情況進行總結(jié)，肯定學(xué)生中一些好的分析意見及獨到新穎的見解，指出討論中的優(yōu)點和不足，以利于學(xué)生思辨能力的逐步提高。

3、拓展英語教學(xué)的知識面

任何學(xué)科思維的形成的基礎(chǔ)就是知識，知識的不斷創(chuàng)新才能引導(dǎo)人們的不斷創(chuàng)新。在教師的授課過程中，要不斷有意識的拓展學(xué)生的一個知識面。通過適度引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對不同類別的書都有著學(xué)習(xí)的熱忱，從而從多方面進行知識面的累計。就課程設(shè)置而言，要適當(dāng)增強擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，選擇能夠開拓學(xué)生視野的課程，如社會學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、西方文學(xué)等等，與此同時還要增加提升學(xué)生的思辨能力的課程，如辯證法、邏輯學(xué)等，最終形成屬于學(xué)生自身的較為完整的知識構(gòu)架，提升學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語：

綜上所述，為了在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的一個思辨能力，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者，在教學(xué)全過程提高學(xué)生參與的積極性，從而全方位地提高學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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