俞梅華

九年級是初中語文教學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，而九年級的作文復(fù)習(xí)課如何上是個難題。九年級的教學(xué)時間有限，作文教學(xué)的有效性成為老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。我校九年級語文組三位老師經(jīng)常坐下來研究這個問題。

一、找出問題

筆者參加了近幾年的中考作文網(wǎng)上閱卷，閱讀過幾千篇各類學(xué)生習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生作文問題很多，但具有幾個共性。

1.重形式輕內(nèi)容的形式主義

現(xiàn)在的考場作文，我們的學(xué)生往往會學(xué)習(xí)和使用一些特別的結(jié)構(gòu)，如題記、層次小標(biāo)題、開頭與結(jié)尾的排比。這樣做一開始由于比較新鮮，的確一度讓我們閱卷教師眼前一亮，給過很高的評價。但是，隨著使用者越來越多，再漂亮的衣服變成了人人都穿的“校服”，美麗不再了。甚至有些老師專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文拼湊組合訓(xùn)練，讓我們閱卷老師看來看去都是那幾套詞句。有的作文甚至句不達(dá)意，什么作文都用同樣的開頭和結(jié)尾，幾百份作文改下來，雷同語段都看膩了。更加奇葩的是有的學(xué)生為了求異，模仿高手的“文言作文法”“作文劇本法”等冒險創(chuàng)新，結(jié)果第一個遇到賞識者得了高分，后來者皆為低分?！拔囊暂d道”，結(jié)構(gòu)形式永遠(yuǎn)應(yīng)該是為中心內(nèi)容服務(wù)的。教師為考試而教作文，為了批量提高中下等學(xué)生作文水平，結(jié)果造成學(xué)生作文的形式主義。

2.作文假語言、假真情泛濫

學(xué)生作文的語言，有些“假”的風(fēng)氣現(xiàn)在還是比較常見的，尤其是在女生的作文里面。初中生要積累精美的詞句，學(xué)習(xí)使用到自己的作文中去，是可以的。很多老師的作文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)語言的靚麗，但是很多學(xué)生迷失在語言的靚麗外表中，忘記了語言的美麗需要內(nèi)容的映襯。朱自清的名作《背影》，它的語言普普通通，它的情節(jié)簡單到每個人都有可能遇到過，可是它卻成為我們學(xué)習(xí)的名篇，為什么？語言文字承載的內(nèi)容才是最重要的，語言靚麗是為了內(nèi)容的“添花”，而不是用“花朵”代替內(nèi)容。那些假語言、假真情的作文初讀靚麗，再讀華美，三讀失望。請記住，真心真情才能動人心。

3.文體不限，不是不要文體

現(xiàn)在考試作文要求中都是“文體不限”，但是我竊以為初中語文主要還是培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，一般性的議論文寫作能力。例如蘇教版初中語文教材中就有“寫簡單的議論文”教學(xué)專題，在“議論文”的前面有個“簡單”的限制。實(shí)際上很多同學(xué)的議論文的三段論就是符合簡單議論文的基本寫作要求的。有些地區(qū)的作文命題者也認(rèn)識到這一點(diǎn)，在作文要求中注意了問題要求的設(shè)置，例如2015年福建福州的中考作文要求就是“請以‘讓為題目，寫一篇記敘文或議論文”。那么，文體問題是如何產(chǎn)生的呢？一是教師的簡單性強(qiáng)化訓(xùn)練，以三段論議論文為基本模式；二是作文教學(xué)較隨意，不成系統(tǒng)；三是寫作訓(xùn)練只“練”不“講”，只“講”不“改”。命題者淡化文體的要求本來是希望“百花齊放”，但是我們卻搞成了動植物大綜合，理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)極大反差。

4.關(guān)注“他”人，從不自省

不論是“閑對風(fēng)光獨(dú)自游”的作文題目還是“苦趣”這一作文題目，都是倡導(dǎo)大家來寫自己的獨(dú)特感受，對生活的感悟。但是，我們在作文閱卷中，讀到更多的是“他”的故事，個個都是“外婆家后面的小河”，個個都是中考前的大病大災(zāi)。我們學(xué)生考場作文選材都是讀書讀來的，沒有自己看到的身邊人身邊事。寫母親，馬上頭腦中搜索看過的母親作文；寫同學(xué)故事，永遠(yuǎn)是讓座，從七年級一直讓到九年級?！熬帯弊魑拇媪俗约旱挠^察和感悟，寫來寫去當(dāng)然寫不出好作文了。其實(shí)，我們身邊的人、身邊的事還是有很多內(nèi)容可以寫的。例如有個同學(xué)有次被老師罰站到辦公室，他卻寫出了辦公室“見聞”，實(shí)在有趣。所以，老師們要多想想，想出辦法讓學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會從普通生活中找出不普通的作文素材來。

5.簡單不是簡潔，而是少而精的追求

學(xué)生在作文寫作中，往往記敘一件事來寫一篇作文。由于敘述能力的有限，他們記敘的事情主次不分，往往沒有詳略。他們的作文更像是雜亂無章的日記體。我們希望的作文是抓住典型的情節(jié)來描繪人物形象，能有生活的細(xì)節(jié)描寫，能有跌宕起伏的情節(jié)。但是，現(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)生選材永遠(yuǎn)是“似曾相識燕歸來”，故事永遠(yuǎn)是自己的小學(xué)生活，也許“小學(xué)生活”都是小學(xué)作文書里面的。這樣的作文沒有吸引力，沒有起伏跌宕。

二、解決問題

面對這樣的作文現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語文教師可以這樣做。

1.生活與作文也需要結(jié)合

現(xiàn)在的作文教學(xué)問題就在于脫離生活。學(xué)生沒有生活，作文就是無源之水。所以，我要讓學(xué)生關(guān)注生活，從生活中找作文素材，從生活中發(fā)現(xiàn)故事的曲折，從生活中發(fā)現(xiàn)美。我們可以這樣做：引導(dǎo)學(xué)生觀察老師和同學(xué)，寫出外貌描寫，看誰寫得準(zhǔn)確，之后進(jìn)行“文字與人物連線”活動，讓學(xué)生在猜對猜錯中學(xué)習(xí)人物描寫的方方面面。我們也可以每天請一個同學(xué)講一個全班同學(xué)遇到過的趣事，這樣，為了講好這個故事，大家就會關(guān)注生活，還會交流之前的生活。學(xué)習(xí)如何口頭講述這個故事的時候就會斟酌語言排列順序，間接地學(xué)會了作文的真諦。我們觀察校園，寫出我們的校園；我們參與校園活動，寫出自己的參與經(jīng)歷；我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活的精彩，抒發(fā)我們自己的真實(shí)情感。把生活及作文落到實(shí)處。

2.畢業(yè)班的作文訓(xùn)練也可以系統(tǒng)

畢業(yè)班的作文課，有的老師這樣上：印刷大量的所謂“滿分作文”，人手一冊，甚至讓部分學(xué)生背誦“滿分作文”。其實(shí)，每年的中考滿分作文是有一定意義的，看看也好。只是，我們把它 “萬能化”顯然是錯誤的。說到底，這樣的作文教學(xué)實(shí)際上是“自學(xué)無教”。我認(rèn)為中考作文教學(xué)也可以系統(tǒng)化，如審題訓(xùn)練、選材訓(xùn)練、構(gòu)思訓(xùn)練等。當(dāng)然，關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生的具體情況來訓(xùn)練，你的班級學(xué)生是什么水平就用什么訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。有的老師直接使用他人的訓(xùn)練套路、訓(xùn)練資料，結(jié)果事倍功半，就認(rèn)為訓(xùn)練無用，他們忘記了只有本班特色的作文訓(xùn)練才是最有效的作文訓(xùn)練，所以對于學(xué)生的情況前期了解真的很重要。之后，根據(jù)學(xué)生情況對于每個訓(xùn)練目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，對于部分學(xué)生還要制定單獨(dú)的更高或更低的目標(biāo)，做到因材施教，這就需要我們老師的耐心和細(xì)心了。作文教學(xué)有序化之后，學(xué)生作文提高需要有個過程，但是請堅(jiān)信學(xué)生一定會成功。經(jīng)過作文的規(guī)范系統(tǒng)訓(xùn)練之后，我們的學(xué)生的作文就會漸漸入“格”，接著升“格”，走向作文的春天。

3.閱讀與寫作也必須結(jié)合

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果讀書少是寫不出好作文的。蘇教版初中語文教材第一課《為你打開一扇門》就告訴我們，學(xué)生只有大量閱讀古今中外文學(xué)名著，才可以打開文學(xué)之門，打開語文學(xué)習(xí)之門，具體來講就是引發(fā)學(xué)生的寫作欲，提高他們的文學(xué)鑒賞能力，做一個愛讀書、善于作文的人。從時間上來說，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生每天的課外閱讀不足半小時。我們老師可以布置一些閱讀的作業(yè)，為學(xué)生擠出閱讀的時間，也可以分享一些優(yōu)質(zhì)閱讀材料，甚至利用班級QQ群分享。在閱讀內(nèi)容上，我們要選擇一些教材必讀的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀同一作者的其他書籍，推薦學(xué)生閱讀中考作者的文集，推薦學(xué)生閱讀一些提升思維深度的哲理書籍和期刊雜志。最后，利用好教材進(jìn)行第二次閱讀，向教材學(xué)習(xí)寫作的技巧?，F(xiàn)在我們的作文教學(xué)要用好教材，學(xué)好教材，回到教材，也是一個不錯的方法。

總而言之，作文教學(xué)的過程需要耐心和細(xì)心，面對學(xué)生作文中存在的各種問題，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使用實(shí)用的方法，加強(qiáng)閱讀與寫作的互動，從身邊生活中汲取提高寫作能力的營養(yǎng)，這樣學(xué)生的作文水平才會有效提高。