侯沁妤

摘 要： 本文針對幼兒的模仿行為進行觀察研究，在吳江山湖花園幼兒園小二班和中二班選取部分幼兒作為調(diào)查對象，通過日常觀察、調(diào)查與描述法實施研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒 模仿行為 觀察報告

一、問題的提出

孩子天生愛模仿，尤其喜歡模仿別人的言行，孩子為什么愛模仿呢？

第一，與他們的發(fā)展水平有關(guān)系。

第二，孩子年齡小，沒有主見，易隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見或受到暗示。

第三，膽小、缺乏自信的孩子容易模仿。

喜歡模仿是幼兒階段孩子比較突出的性格特點，那我們該如何利用孩子這種特點，挖掘幼兒模仿的教育價值呢？

他們都會模仿一些什么樣的行為？

模仿這些行為會對幼兒有什么影響？

二、研究方法

1.觀察法；

2.調(diào)查法。

三、研究對象

吳江山湖花園幼兒園小二班；

吳江山湖花園幼兒園中二班。

四、研究的預(yù)期目標(biāo)

1.觀察幼兒在幼兒園中的模仿行為；

2.討論幼兒模仿行為與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

五、研究內(nèi)容

（一）模仿的定義

1.模仿（imitation）：通過觀察和仿效其他個體的行為而改進自身技能和學(xué)會新技能的一種學(xué)習(xí)類型。

2.模仿一般分為自覺模仿和無意識的模仿。自覺模仿是在集體號召下產(chǎn)生的；無意識的模仿則是一種不自覺的模仿。一般來說，幼兒對于榜樣的模仿要經(jīng)過一個過程：從盲目模仿到有選擇地模仿；從模仿自己的伙伴到模仿周邊的成人；從模仿身邊的人到模仿影視中人物；從外部行為的模仿到心理品質(zhì)的模仿。

（二）案例1

2009-11-3（中班）

拍手律動是一個有趣的音樂游戲，深受中班幼兒喜愛。在用餐前，我利用這個游戲吸引幼兒的注意力，使他們都安靜地坐在小板凳上等待用餐。我先從容易的律動節(jié)奏開始：

1.“拍三下手，再拍一下腿”，全班幼兒都能正確地模仿出來。

2.“拍兩下手，兩下腿，再拍三下手”，少許幼兒反應(yīng)有些慢。

3.“拍三下手（加上了附點），拍兩下腿，兩下肩膀，最后拍一下頭”，這次全班幼兒做的很亂，于是我放慢速度又做一次，仍然有幼兒記不清節(jié)奏，但比第一次要好一些。

（三）案例2

2009-11-10（小班）

今天我上了一節(jié)打擊樂活動，名叫《大雨，小雨》。

師：大雨是什么樣子的？

幼兒：是嘩啦啦從天上掉在地上的。（這時有幼兒把小手舉起來，一邊搖晃一邊模仿大雨從天上嘩啦啦下的樣子。）

師：那小雨呢？

幼兒：是滴答滴答的，輕輕地落在地上的。（這時有幼兒用小手指輕輕地彈著地面表示下小雨。）

案例分析：

這兩個案例都有共同特點，都是老師在組織教學(xué)活動，在其中利用了幼兒的模仿行為，使幼兒在模仿中進行學(xué)習(xí)，有音樂、泥工、律動和體育游戲。這樣的學(xué)習(xí)過程，幼兒處于自覺主動的位置，使得他們更自然地接受新知識。

孩子是在模仿中學(xué)習(xí)的。美國心理學(xué)家都拉認為：模仿是人們相互影響的重要方式。孩子會說話是模仿媽媽的發(fā)音，孩子會笑是模仿媽媽的表情……孩子最先獲得知識、認識世界的途徑就是模仿。于是，在幼兒園，模仿被作為一種教育手段，老師的示范是孩子模仿的標(biāo)準，孩子學(xué)會認字、說話、唱歌、說話、游戲等都是老師有意識地在引導(dǎo)孩子模仿學(xué)習(xí)。

（四）案例3（小班）

2009-11-23

在小班進行拍手律動難度就降低了，但是孩子們還是很喜歡這個游戲的。然而，今天我?guī)∨笥褌兺娴臅r候，牛牛卻不高興了，搖搖頭說：“我不想跟你那樣做?！蔽乙宦犮蹲×?，忙問他為什么。牛牛說：“每次都是跟你做，不好玩，我要做和你不一樣的動作?！薄拔乙矔?！”“我也會！”……原來如此，我總認為小班幼兒只會模仿，不料渴望創(chuàng)造的種子已在心里萌發(fā)；總認為這個游戲有趣好玩，不料一成不變的規(guī)則未順應(yīng)孩子心理的變化，他們更喜歡新奇和挑戰(zhàn)。于是我笑著說：“是嗎？那就請你們聽著音樂編出自己漂亮的動作吧！”孩子們?nèi)杠S不已，興奮地隨著音樂有的下小雨，有的變蝴蝶，有的學(xué)小兔，真是各顯神通，雖稚拙，卻可愛，小臉上更透著一股專著和自豪。接著我請每個小朋友輪流上來做小老師，領(lǐng)著大家一起做，孩子們別提多帶勁了。遇上有的孩子一時反應(yīng)不過來，我就特意放慢琴聲，讓他有思考的余地；遇上靈巧的孩子，我又加快節(jié)奏，提高其靈敏程度……就這樣，拍手律動重新獲得了青睞。

（五）案例4（中班）

2009-11-12

在進行捏葫蘆的泥工活動中，我發(fā)現(xiàn)洋洋在桌子上發(fā)現(xiàn)了一個小小的木屑，把木屑插在做好的葫蘆上，這樣原本單調(diào)的葫蘆就有了個小小的把子，更加寫實了。然后我看到紫軒用小手指在自己的葫蘆上制造出了一些花紋，我問她那些花紋是什么，她說是秋游去植物園看到樹上有的。于是我把她的葫蘆拿到了教室前面，讓有小朋友先停下自己的小手，一起看看紫軒的小葫蘆。引導(dǎo)他們也可以用自己喜歡的方法裝飾下自己的葫蘆，使它更加好看。

（六）案例分析

雖然幼兒的認知水平還很底下，但他們也在不斷的模仿中進行創(chuàng)造，模仿獲得的經(jīng)驗為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，模仿讓孩子的幻想變得豐富。

在幼兒時期，模仿的心態(tài)尤為突出。于是，我們引導(dǎo)孩子模仿，當(dāng)他們腦袋里有奇妙的想法時，我們應(yīng)積極面對與引導(dǎo)。孩子的模仿心理，豐富了他們的幻想，讓他們的世界變得神奇。

六、反思

在幼兒園的活動中，隨處都可以看到教師、幼兒之間的模仿行為。幼兒時期，幼兒的模仿能力最強，而有的時候，幼兒模仿是一種非語言教育，它能勝過教師千言萬語的叮嚀，或是精心設(shè)計的活動所能達到的效果。

教師無小節(jié)，處處是楷模。