劉慧楓

摘 要： 詞匯作為語言三要素之一，在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作者通過在日常教育教學(xué)活動中的反復(fù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出一些詞匯記憶的有效方法，希望對大家英語學(xué)習(xí)中的詞匯記憶有所幫助。

關(guān)鍵詞： 情境記憶 構(gòu)詞法 聯(lián)想記憶 比較法

當(dāng)前高中生記憶單詞存在很多誤區(qū)，很多學(xué)生傾向于一次性花很長時間記憶單詞，過后不懂得主動復(fù)習(xí)，時間花的不少，但效果卻不理想。大部分學(xué)生習(xí)慣于機械背誦復(fù)雜的單詞和短語，很少從語篇中領(lǐng)悟詞匯的意義和使用環(huán)境。因此，背單詞是令英語學(xué)習(xí)者感到最頭疼的事。其實，記憶英語單詞有很多方法，靈活運用方法，記單詞就會事半功倍、其樂無窮。

一、 借助情境記憶詞匯

學(xué)習(xí)單詞不要孤立地死記硬背，而要在句子、語篇中學(xué)習(xí)，正如呂叔湘先生在談到語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時所說：“詞語要在語境中才有生命力，才容易記住，才知道用法。”

情境記憶單詞，主要是讓學(xué)生將單詞放置在一定的語境中進行理解。以單詞charge為例，其有要價、收費；控訴、控告；充電，使充（滿）等意義：He was charged（指控）with murder.The car twas charged（使充滿）to the full.The hotel charged（要價）me $80 for a room for the night.等等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行分析、探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的應(yīng)用意識，而且對提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量大有裨益。所以，在詞匯教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動地總結(jié)詞匯的意思，進行語境學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生解題效率的提高，進而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、構(gòu)詞法

了解構(gòu)詞法，不但可以幫助學(xué)生全面擴大詞匯量，而且可以幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律。在英語中，詞的構(gòu)成方式主要有合成、轉(zhuǎn)化、派生、拼綴、截短和首字母拼音法等。（1）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞，有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個詞構(gòu)成，如：passer-by（過路人），post office（郵局）。（2）轉(zhuǎn)化，即由——詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性，這種現(xiàn)象在高中課本里普遍存在，這就是有些詞在初中已經(jīng)學(xué)過而在高中詞匯表里重新出現(xiàn)的原因，看起來懂了，其實意思大相徑庭，如：man（n.男人）→man（vt.操控），bear（n.小熊）→bear（v.忍受）。（3）派生，即由一個詞根加上前綴和（或）后綴構(gòu)成另一個詞，常見的前綴有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等，常見的后綴有-able，-er/or，-ness，-tion，-ly，-ment，-ship等，這種構(gòu)詞法用得最廣泛，懂得構(gòu)詞法，不僅能更好地記憶同詞根單詞，還能猜出生詞的詞義。

三 、聯(lián)想記憶法

英語詞匯中的同音詞、近音詞和近形詞很多，它們的差異很細微，以至于我們在學(xué)習(xí)過程中一不小心就會出錯。所以，在識記這些單詞時，我們可從自己已學(xué)過的詞匯里找出其同音詞、近音詞或近形詞，著重留意它們的不同之處，進行辨異對比，如此就不會輕易地張冠李戴。例如：

1 .flour n. 面粉，粉狀物 同音詞：花（flower）蜜像面粉（flour）

2. path n. 小路，小徑 近音詞：經(jīng)過（pass）小路（path）

由近形詞比較記憶法，還可引申出同尾詞比較記憶法：

3 .scream vi. 尖叫 n. 尖叫聲 同尾詞：夜里做噩夢（dream），發(fā)出尖叫聲（scream）

若將近形詞比較記憶法與借梯上樓法融會變通，我們還可以如此記憶英語單詞：

1. lung n. 肺 近形詞：狼〈lang〉心狗肺（lung）

2. van n. 有篷載重汽車，運貨車 近形詞： 運貨車（van）上是鹽（yan）包

此外，若將近形詞比較記憶法作進一步引申，我們還可將other和order作為詞首詞尾字母相同的首尾詞進行聯(lián)想記憶；將teacher和butcher作為同尾詞進行聯(lián)想記憶；將burst和nurse作為同腰詞進行聯(lián)想記憶；將garden和pardon作為腰尾詞進行聯(lián)想記憶；將custom和stomach作為同部詞進行聯(lián)想記憶。

四、比較法

在詞匯教學(xué)中，運用比較法可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于擴大詞匯量。（1）同形異義詞比較，把多義詞同時用到一個句子中學(xué)習(xí)，記得快、記得牢，如：He was deserted（vt.遺棄）in the desert（n.沙漠）.（2）同音異形詞比較，通過同音詞的對比，可以提高學(xué)生辨音、辯詞的能力，如：I wonder whether the weather will be fine tomorrow.（3）近形近音比較，英語中有些詞的拼寫易混，教師應(yīng)該把易混詞進行比較，避免混淆，如：paten（tn.專利）—parent（n.父/母親），quality（n.質(zhì)量）—quantity（n.數(shù)量）。（4）同義詞、近義詞聯(lián)想，不僅可以幫助學(xué)生記憶新單詞、鞏固舊詞匯，還可以避免英語寫作用詞單一的問題，如：that is=namely=in other words。（5）反義詞聯(lián)想，能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，如：import—export，majority—minority。（6）同綴聯(lián)想，把詞綴相同的單詞放在一起記，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，還能有效地識記單詞，如：inventor，conductor， vistor，actor，sailor等都是由v.+or構(gòu)成，表示此動作的執(zhí)行者，易理解。

英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累不是朝夕可成的事情，也不是一蹴而就的事情。在高中英語教學(xué)實踐中，英語教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，打造英語詞匯教學(xué)高效課堂，使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

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