韓春

【摘要】教是為了用，語文教學的最終價值取向應是讓學生通過對一篇篇課文的學習，培養(yǎng)學生的聽說讀寫之能力，讓學生從中學習運用語言的規(guī)律。說理文的教學就是要讓學生知道作者說了什么理，如何“說理”，為何要這樣“說理”，教學生像作者那樣“說理”。

【關(guān)鍵詞】

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

說理性的課文教什么，如何教，是我們語文教學要研究的課題。在日常教學中有些老師往往把此類課文上成說教課，沒有語文味。語文課程標準指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”因此，我們平時的教學不僅要關(guān)注“說了什么理”，更要關(guān)注“如何說理的”，還要思考“為何這樣說而不那樣說”，要上出說理文的味兒。下面以《滴水穿石的啟示》一課為例，談談說理文的一般教學策略。

一、整體把握，解析結(jié)構(gòu)

每篇說明事理的文章都是按照先提出觀點，然后圍繞觀點擺事實講道理，最后得出結(jié)論的基本框架進行行文的。在課堂教學中如果我們能依據(jù)作者的思路引導學生從整體上把握文章，理清作者的思路，將能更有效地引導學生學習這類課文。

師：滴水穿石給予我們怎樣的啟示？快速默讀課文，用波浪線畫下來。生：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。師：（幻燈出示）齊讀。師：這是一篇說理文，告訴我們一個道理：目標專一、持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們的理想。（指名板：目標專一 持之以恒 實現(xiàn)理想）那么作者是怎樣一步步把這個道理說清楚的？默讀課文，思考文章寫了哪些內(nèi)容？生：寫了著名醫(yī)藥學家李時珍立志學醫(yī)，還寫了發(fā)明家愛迪生沒有受過正規(guī)教育，幼小就自謀生計，迷戀電學實驗研究，畢生孜孜不倦，有1000多項發(fā)明專利權(quán)，還寫了現(xiàn)代著名書畫家齊白石在他數(shù)十年的藝術(shù)生涯中，始終沒有停止過揮毫作畫。師：能否用最簡單的話把剛剛說的濃縮成一句話？生：作者舉了正例子。師：除了寫這三個正面例子以外，還寫了哪些內(nèi)容？生：還寫了滴水穿石的自然現(xiàn)象。師：為什么要寫這些？生：為下文做好鋪墊。師：你有感覺了，能不能換一種說法？生：引起下文。師：我們四年級學過一篇文章《說勤奮》，（幻燈出示文本），你看第一段，作者在開頭就引出了這篇文章所要討論的話題，聯(lián)系這篇文章想想看，滴水穿石的啟示，它的話題是由什么引起的？生：是由在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊壯如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。滴水穿石的啟示是由這個小洞引起的。師：這個自然景觀引出了話題，緊接著舉了三個名人的例子來證明，接著又寫了什么？生：又舉了一個反例子。雨水不能滴穿石塊這個例子。師：前面三個例子能不能證明？為什么還要寫雨水的例子？生：這樣能突出說明只要有滴水穿石的精神我們就可以成功。師：這樣使說服力更強了。你看這個道理是怎么說的？生：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。雨水的例子就是對后面“三心二意”“半途而廢”說的。師：對，這段道理是正面、反面結(jié)合著說的，所以他在舉例子的時候也舉了正面和反面的例子，跟我們這段啟示是多么的吻合！最后寫了什么內(nèi)容？生：揭示中心，告訴我們滴水穿石給予我們的啟示。

語文學科不同于其他學科，它需要關(guān)注言語內(nèi)容和言語形式。學習語文，首先要突出它的學科性，既要得“意”，也要得“言”。這一環(huán)節(jié)，通過“作者是怎樣一步步把這個道理說清楚的？默讀課文，思考文章寫了哪些內(nèi)容？”這樣一個大問題，既引導學生關(guān)注文本內(nèi)容——課文寫了什么，說了什么，也引導學生關(guān)注了文本的語言表達形式——課文是怎么寫的、怎么說的。學生通過對這一主問題的思考，不但從整體上知道了課文是從三個正面事例和一個反面事例來說明道理的，還知道了課文是由“滴水穿石”這一自然景觀引出論點，再通過事例來論證觀點，最后得出結(jié)論的這一說理性課文的一般框架結(jié)構(gòu)。通過這樣的教學，讓學生言意兼得，有效地落實了閱讀教學的目標追求。

二、事例比對，知曉方法

對于說理性文章來說，作者為了證明自己的觀點，所擺的事實必須精挑細選，要具有代表性、典型性。說的理既要讓讀者心服口服，又要能引起讀者的讀之欲望。教師在教學這類課文時，要抓住課文這一特點，引導學生閱讀發(fā)現(xiàn)文章是怎么寫的，為什么要這樣寫，使教學的關(guān)注點落在語言的表現(xiàn)形式上。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密?！边@就需要教師在教學中去引導學生發(fā)現(xiàn)和感知，從中學到語言的表達技巧。

教學中要更多地把學習的觸角伸向作者語言文字表達的形式上，引領(lǐng)學生體會語言文字表達的精彩上，探尋語言文字表達的精妙上，從而增長學生語言文字表達的智慧。這就是我們語文老師的獨當之任。文中所選三個事例有何異同？說理文與記敘文的事例在寫法上有何不同？通過這樣兩個層面上的比對，讓學生明白了所舉事例要為說理服務，使學生從課文中學到了“例子”，真正達到了“教是為了不教”的目的。通過“事例對比，知曉寫法”，既是一般性說理文的教學范示，又是閱讀教學的一個成功做法。作者為什么要這樣寫，這是尋求言語內(nèi)容與形式和諧共生的突破口。一篇課文的樣式常常是理解內(nèi)容的重要途徑。內(nèi)容決定形式，形式也影響內(nèi)容。關(guān)鍵是我們要讓學生在品味語言的過程中獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，從而促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過對三個事例的對比，學生在品讀文本語言的過程中，感悟到了文本語言的規(guī)律，收到了較好的教學效果。

教是為了用，語文教學的最終價值取向應是讓學生通過對一篇篇課文的學習，培養(yǎng)學生的聽說讀寫之能力，讓學生從中學習運用語言的規(guī)律。說理文的教學就是要讓學生知道作者說了什么理，如何“說理”，為何要這樣“說理”，教學生像作者那樣“說理”。

（編輯：龍賢東）