江鋒

【摘要】詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有從詩(shī)歌表現(xiàn)手法、詩(shī)歌鑒賞手法角度入手，注重讓學(xué)生在課外誦讀，才能有效提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞分析能力。

【關(guān)鍵詞】貫穿古今；高中詩(shī)歌鑒賞；分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)歌是中國(guó)五千年傳統(tǒng)文化留下的燦爛遺產(chǎn)，詩(shī)歌也是高中語(yǔ)文課文必選文章，高中詩(shī)歌鑒賞分析不僅有利于高中學(xué)生語(yǔ)文文章鑒賞能力的提升，其對(duì)于高中學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)以及高中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也十分有利，因此，積極探究貫穿古今喜怒哀樂(lè)的高中詩(shī)歌鑒賞分析，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升十分重要。

一、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法分析

詩(shī)歌的表現(xiàn)手法對(duì)于分析詩(shī)歌的含義及詩(shī)歌的感情十分重要，高中詩(shī)歌中主要的表現(xiàn)手法有烘托、虛實(shí)結(jié)合、典故應(yīng)用等方式，下文分別對(duì)這三種常用詩(shī)歌表現(xiàn)手法進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）烘托

烘托在詩(shī)歌中的體現(xiàn)方式主要有任務(wù)烘托與環(huán)境烘托兩種方式，通過(guò)對(duì)人物及環(huán)境的渲染，表達(dá)作者寄予詩(shī)歌的感情。人物烘托手法往往通過(guò)形象鮮明的外貌及性格描寫襯托詩(shī)歌的主題，如《陌上?！分?，行者、老夫等人物形象與羅敷的形象形成鮮明的對(duì)比，羅敷的美麗鮮亮在其他人物的烘托下顯得更加飽滿真實(shí)。環(huán)境烘托主要是通過(guò)對(duì)環(huán)境的細(xì)致描寫寄托作者的感情。如《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，該句中描寫的環(huán)境透露著一種悲涼的氣氛，以悲傷的環(huán)境烘托出了作者的悲涼心境，也將作者的秋思之情真實(shí)地流露出來(lái)。烘托的方式可以是“以靜襯靜”，也可以是“以動(dòng)襯靜”，烘托通過(guò)鮮明的人物形象及環(huán)境描寫將作者的感情含蓄地表達(dá)出來(lái)，這是詩(shī)歌中最常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法。

（二）虛實(shí)結(jié)合

虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法不僅包括詩(shī)歌內(nèi)容的虛實(shí)結(jié)合，其還包括其他各類虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。詩(shī)歌內(nèi)容上的虛實(shí)結(jié)合表現(xiàn)手法，通過(guò)虛寫的內(nèi)容給讀者留下廣袤的想象空間，讓讀者自由發(fā)散思維。如李白在《望廬山瀑布》中寫到“疑是銀河落九天”，該句與前面的寫實(shí)相結(jié)合，構(gòu)成了虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法，而這一句結(jié)合了夸大、比喻等表現(xiàn)手法將廬山瀑布的壯闊及雄偉表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，寫景為虛，抒情為實(shí)；抒情為虛，寫景為實(shí)等其他虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)方法也是高中詩(shī)歌中的常見(jiàn)方式。

（三）典故應(yīng)用

典故應(yīng)用在高中詩(shī)歌中也是最為常見(jiàn)的表現(xiàn)手法之一。運(yùn)用典故不僅能夠?qū)⒆髡叩母星榧挠柙诘涔手?，其還通過(guò)典故對(duì)作者的思維進(jìn)行佐證，進(jìn)一步加深了詩(shī)歌的內(nèi)在含義。如“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”中商女即歌女，在古代，其是驕奢生活的代名詞?！霸谔煸缸鞅纫眸B(niǎo)，在地為連理枝”句中的比翼鳥(niǎo)與連理枝都是古代愛(ài)情的代名詞。這些典故的應(yīng)用不僅使得詩(shī)歌中能夠用更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)更加深層次的含義，詩(shī)歌的內(nèi)容也會(huì)顯得更加充實(shí)，表達(dá)的感情也會(huì)更加飽滿。

二、詩(shī)歌鑒賞方法分析

詩(shī)歌獎(jiǎng)賞分析過(guò)程中主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法及語(yǔ)言含義的分析了解詩(shī)歌的感情色彩，同時(shí)也讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞分析過(guò)程中學(xué)習(xí)詩(shī)歌的常用表現(xiàn)手法及語(yǔ)言技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)文水平。詩(shī)歌鑒賞也是讓學(xué)生深入了解詩(shī)歌價(jià)值的一種途徑，學(xué)生只有通過(guò)詩(shī)歌鑒賞，了解詩(shī)歌的意義，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的強(qiáng)大魅力，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來(lái)越濃厚。詩(shī)歌鑒賞方法通常有風(fēng)格指導(dǎo)法、閱讀會(huì)意法，結(jié)合詩(shī)歌寫作背景。

（一）風(fēng)格指導(dǎo)鑒賞

根據(jù)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法與感情寄托以及常用的修辭表達(dá)手法的不同，詩(shī)歌可以分為不同的風(fēng)格，一位詩(shī)人所寫的詩(shī)詞往往是一種風(fēng)格。如婉約派、豪放派，婉約派的代表詞人李清照，其寫的詩(shī)作可分為兩個(gè)階段。前期，李清照的詞大多表達(dá)生活的歡樂(lè)；而后期，李清照的生活發(fā)生了巨大的變故，其后期的作品也逐漸變化，其后期詞作主要以悲傷的感情色彩為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)詩(shī)人的做事風(fēng)格對(duì)詞作進(jìn)行分析，從詩(shī)人的作詩(shī)風(fēng)格著手，分析詩(shī)歌的變換手法及感情基調(diào)，從而對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行定位，準(zhǔn)確地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞與分析。

（二）閱讀會(huì)意鑒賞詩(shī)歌

閱讀會(huì)意鑒賞詩(shī)歌就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法及感情色彩進(jìn)行分析與了解。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)閱讀不僅能夠讓學(xué)生初步了解詩(shī)歌的內(nèi)在含義，其還能夠讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的感情含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析鑒賞詩(shī)歌。

（三）結(jié)合詩(shī)歌寫作背景鑒賞

詩(shī)歌的寫作背景也是詩(shī)歌含義及感情分析的主要途徑。一個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌往往具有相同的性質(zhì)與特點(diǎn)，因此，作者的生活環(huán)境與作者生活的年代都能夠?yàn)楦咧性?shī)歌鑒賞提供依據(jù)。如杜甫生活在唐朝從盛世轉(zhuǎn)入亂世的關(guān)鍵時(shí)刻，杜甫經(jīng)歷了安史之亂，其自身的生活也是窮困潦倒，杜甫的詩(shī)作中無(wú)不體現(xiàn)了國(guó)破家亡的悲涼之情。詩(shī)人的生活環(huán)境與時(shí)代背景對(duì)于其詩(shī)作本身就有較大的影響，詩(shī)歌鑒賞抓住這一特點(diǎn)，學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞分析過(guò)程中就更加容易準(zhǔn)確，詩(shī)歌的感情及含義也會(huì)更加明確。

三、結(jié)語(yǔ)

高中詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要基礎(chǔ)，首先，學(xué)生需要具備一定的詩(shī)歌鑒賞能力才能夠體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容所表達(dá)的意義及感情，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中與詩(shī)歌作者產(chǎn)生感情共鳴，學(xué)生才能夠?qū)υ?shī)歌的深層次含義徹底了解，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力及語(yǔ)文水平也會(huì)相對(duì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉飛.貫穿古今的喜怒哀樂(lè)——高中詩(shī)歌鑒賞分析[J].新課程·中旬，2013（12）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）