趙春宏
【摘要】語(yǔ)感是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素,是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口,是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提和基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感訓(xùn)練
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)探索,我認(rèn)為語(yǔ)感是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練,能有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的分析理解能力。
語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)感”,主要是指閱讀課文時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受。從表面上看,語(yǔ)感的對(duì)象是語(yǔ)言文字。語(yǔ)言文字是一種表情達(dá)意的符號(hào),在它的背后,有著豐富的意象、深厚的情感。顯然,語(yǔ)感的對(duì)象實(shí)際上是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情和意。那么,怎樣在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?我做了以下幾點(diǎn)嘗試:
第一,把語(yǔ)感訓(xùn)練融入朗讀教學(xué)中。所謂的語(yǔ)感,直白一點(diǎn)說(shuō)就是對(duì)語(yǔ)言的辨別、體驗(yàn)、感受,對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)在意味的感覺(jué)。就猶如我們平常吃東西要細(xì)嚼慢咽,喝茶喝酒要慢慢品嘗,才能吃出、品出味道。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,只讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,作為教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受,指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)思維,使語(yǔ)文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái),產(chǎn)生真切的感受,進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)容。朗讀猶如一把開(kāi)啟感知課文思想內(nèi)容的鑰匙,讓閱讀者登堂入室。我在教學(xué)詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》時(shí),就以朗讀貫穿全篇。學(xué)生開(kāi)始初讀詩(shī)文,教者指出朗讀的注意點(diǎn):讀音正確,節(jié)奏分明,重音突出。讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美,從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望,形成初步的語(yǔ)言感知能力。其次指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)下注釋?zhuān)x工具書(shū),讀懂詩(shī)意。有效的朗讀是對(duì)文本由外而內(nèi)的吸收,古語(yǔ)云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,融入自己朗讀感悟的理解,記憶尤為深刻。然后再通過(guò)朗讀把握作者的情感,做到感情自然流露,不矯揉造作,引起其感情共鳴。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言文字的朗讀,讀文而入情,由表及里,從而能深入理解語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵,充分感受作者所要表達(dá)的思想感情。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力的主要途徑。
第二,把語(yǔ)感訓(xùn)練融入課文教學(xué)中。語(yǔ)文課堂的教學(xué),離不開(kāi)咬文嚼字的環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)字詞句的咀嚼,才能嚼出語(yǔ)言潛在的內(nèi)涵、語(yǔ)句承載的情感。我在分析《孔乙己》這篇小說(shuō)中“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣,臉上籠上了一層灰色”一句“籠”字的作用時(shí),稍加提示使學(xué)生們都能悟出這個(gè)字很形象而準(zhǔn)確地描繪了孔乙己在靈魂深處的瘡疤被戳痛時(shí)驟形于色的情態(tài)。這才能對(duì)作者用這個(gè)字的意圖和情感有了把握。當(dāng)我把這個(gè)詞換成“呈現(xiàn)”添上“增加”時(shí),讓學(xué)生辨別比較,結(jié)果學(xué)生一致認(rèn)為后者太直接、太平淡,遠(yuǎn)不如前者生動(dòng)形象。再如,《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文中“深秋的威尼斯,絢麗多姿,游客如云,廣場(chǎng)上千百只灰鴿爭(zhēng)相啄食,供人拍照、逗樂(lè);穿梭般來(lái)往的船艇,迎著飛翔的海鷗,構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫(huà)卷?!备臑椤吧钋锏耐崴梗慰?、灰鴿、船艇、海鷗,構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫(huà)卷?!弊寣W(xué)生比較分析哪句好,為什么。學(xué)生通過(guò)比較自然就明白原文描寫(xiě)有聲有色,有動(dòng)有靜,營(yíng)造了一種和諧、幸福的氣氛,給人陶醉的感覺(jué),特別是“畫(huà)卷”,這一比喻帶有綜合美,富有詩(shī)情畫(huà)意。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又提高了他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力。
第三,把語(yǔ)感訓(xùn)練融入作文教學(xué)中。閱讀教學(xué)的語(yǔ)感訓(xùn)練重在感悟、積累,而作文教學(xué)的語(yǔ)感訓(xùn)練重在運(yùn)用。他們不是各自為政的,是相輔相成的。教學(xué)最終目的是學(xué)以致用。每次學(xué)生寫(xiě)作文,我都讓學(xué)生努力去寫(xiě)自己熟悉的、有真切感受的素材,做到有話可說(shuō),有情可發(fā)。寫(xiě)作時(shí)列好提綱,理清事情的脈絡(luò),做到敘述連貫。完成后自己反復(fù)閱讀,在遣詞造句方面細(xì)細(xì)品味。成功的作文我都把一些好句子摘出來(lái),讀給學(xué)生聽(tīng),讓他們慢慢體會(huì)其妙處。比如一位學(xué)生在《三月里的小雨》中寫(xiě)道:“三月的小雨來(lái)了,樹(shù)見(jiàn)了,爭(zhēng)先恐后地往上長(zhǎng);三月的小雨來(lái)了,雁見(jiàn)了,成群結(jié)隊(duì)地往北飛;三月的小雨來(lái)了,人見(jiàn)了,歡天喜地地往外走?!边@樣的語(yǔ)句使文章能夠很好地扣題,把讀者帶入一個(gè)優(yōu)美清新的三月小雨的氛圍中,感受到春的生機(jī)和活力。當(dāng)然,語(yǔ)感訓(xùn)練最好的方式還是讓學(xué)生自己去讀,學(xué)生讀自己的文章,自己感覺(jué)到語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題,比教師告訴他更有效。
當(dāng)然,良好的語(yǔ)感能力不是單靠學(xué)生自己能形成的,也不是只憑教師的講解形成的,更不可能是一蹴而就的?!敖淌菫榱瞬唤獭崩蠋熤挥凶寣W(xué)生在一定的語(yǔ)境中自己多加體會(huì),才能真正把握句意、詞意,達(dá)到領(lǐng)悟全文的中心,也只有把有意識(shí)的訓(xùn)練變成無(wú)意識(shí)的感知,語(yǔ)感才能最終形成。
參考文獻(xiàn)
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(編輯:龍賢東)