劉佳

聽課，是生物教師專業(yè)化成長中必須高度重視的常態(tài)性活動。在教學(xué)實(shí)踐中，聽課是生物教學(xué)最常規(guī)的教學(xué)活動之一，它是生物教師之間互相切磋、取長補(bǔ)短、開展有效教學(xué)研討的中心環(huán)節(jié)。

聽課是生物教師在互動中獲得經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程，是生物教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可或缺的教研活動，是促進(jìn)生物教學(xué)觀念更新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)方法研討，教學(xué)藝術(shù)展示，教學(xué)成果匯報，教學(xué)水平提高的重要途徑和主要手段。

作為一名生物教師，要想提高自己的專業(yè)水平，成長為一名優(yōu)秀教師，真正變?yōu)榻逃I(lǐng)域的高手，道路有許多條，而精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課則是一條行之有效的捷徑。

現(xiàn)在不少生物教師聽課，基本上還停留在粗放型聽課的階段：教研計劃在學(xué)期初安排好上課者課題和上課時間，然后按部就班，對應(yīng)的成員適時到場聽課。更為嚴(yán)重的是，不管上課者是否認(rèn)真準(zhǔn)備，課上得好還是差，總是想方設(shè)法說兩句好話，礙于面子，少說甚至不說存在缺點(diǎn)。評課紙上雖然也設(shè)置了教學(xué)建議一欄，大部分聽課的生物教師卻讓教學(xué)建議一欄空著，即使有少數(shù)聽課教師寫上教學(xué)建議，也是短短幾個字，無關(guān)痛癢地寫上幾句冠冕堂皇的話，算是完成了一項(xiàng)任務(wù)。這樣的聽課流于形式，哪能促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高？

如何擺脫當(dāng)前生物教師聽課的迷茫和誤區(qū)？如果我們將眼光投向于網(wǎng)絡(luò)，這一困境將有可能得到破解。網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀生物教師上課的視頻實(shí)錄，上課者可能是名家、大家，也可能是名不見經(jīng)傳的普通教師，但有一點(diǎn)是共同的，除極個別情況外，上課者和聽課者一般都是不認(rèn)識的，評課者不會為了顧及彼此的感受而只說好話，不提問題。所以，學(xué)?？梢栽趥鹘y(tǒng)的聽課活動之外每周或每兩周安排生物教師一次網(wǎng)絡(luò)聽課。網(wǎng)絡(luò)聽課的時間可以不用固定，只規(guī)定在什么時間前聽完，然后集中進(jìn)行評課。

由于沒有現(xiàn)實(shí)的羈絆，只要組織者要求聽課的生物教師多說存在問題，聽課教師自然會放開手腳認(rèn)真思考，暢所欲言。優(yōu)點(diǎn)會評得透，缺點(diǎn)也不會故意遺漏。研討氣氛將會很濃郁，教師們在酣暢淋漓的評課活動中會聽到不同的觀點(diǎn)，收獲是很大的。那么，如何通過網(wǎng)絡(luò)聽課推進(jìn)生物教師專業(yè)成長呢？可以從以下幾個方面入手：

一、明確的網(wǎng)絡(luò)聽課主體

精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課，區(qū)別于傳統(tǒng)的聽課，更注重聽課的實(shí)效性。那么，精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課的主體是誰呢？是聽課活動的組織者。但生物教師要想成為教育教學(xué)的行家，光靠學(xué)?；蚪萄胁块T組織的網(wǎng)絡(luò)聽課活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要從內(nèi)心深處主動尋覓聽課的機(jī)會，現(xiàn)在電腦普及率已經(jīng)非常之高，網(wǎng)絡(luò)上許多課程都有不同執(zhí)教者上傳的課堂視頻實(shí)錄。最近，國家開展了“一課一名師”活動，網(wǎng)絡(luò)上的課堂教學(xué)視頻將更加豐富，生物教師選擇的余地將更大。

網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻、實(shí)錄都是層層推薦評選出來的，每一節(jié)課都是授課者本人精心設(shè)計、精心打磨的結(jié)果。有些學(xué)校非常重視這個活動，還改動了學(xué)校教研組對教案進(jìn)行反復(fù)討論和研磨，其中很多課都是暗合新課程理念和最新的教育教學(xué)理論的。而且，每一節(jié)課都有授課者教學(xué)設(shè)計的說明性文字，這些文字自然更加有利于聽課者理解和體會授課者的意圖，對于聽課者的作用也將更大。

目前為止，尚沒有教育行政部門對聽這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)錄提出強(qiáng)制性或鼓勵性的要求。強(qiáng)制性的要求大可不必，而鼓勵性的要求可以明確提出來，最少可以規(guī)定教師必須聽完這些課，可以代替聽部分校本教研課，而針對這些課的教學(xué)實(shí)錄類的評析性文章可以安排相應(yīng)的競賽。當(dāng)然，作為實(shí)施教育教學(xué)的生物教師更應(yīng)當(dāng)積極主動地抽出時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽課和研究，這比純粹地進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐意義。

二、通過網(wǎng)絡(luò)聽課將示范引領(lǐng)與反省促進(jìn)相結(jié)合

精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課所涉及的課，可以是精品課，也可以是常態(tài)課，甚至是存在明顯瑕疵的課。因?yàn)榫?xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課并不是完全追求直接的正面的引導(dǎo)作用。精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課的作用可以是直接正面的示范引導(dǎo)作用，也可以是從反面吸取間接教訓(xùn)的反省式的作用。別人授課成功，自己當(dāng)也追求成功；別人授課失敗之處，自己也當(dāng)盡量回避犯類似的錯誤。

三、通過網(wǎng)絡(luò)聽課研究執(zhí)教者的成敗得失

網(wǎng)絡(luò)聽課與傳統(tǒng)聽課最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)聽課只是在教者授課的時候聽課，只聽一遍，許多細(xì)節(jié)可能由于聽課者的疏忽而沒有能夠捕捉得到。而實(shí)際上，一節(jié)課，即使教學(xué)設(shè)計相同，由不同的生物教師執(zhí)教，其課堂有效性是大相徑庭的。這是因?yàn)?，一?jié)課的成功與否，教案設(shè)計只是一個基礎(chǔ)，而教者的綜合能力和修養(yǎng)則決定了一節(jié)課能否達(dá)到教案設(shè)計的預(yù)期效果。在實(shí)際的授課過程中，則集中體現(xiàn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，細(xì)節(jié)決定成敗。但傳統(tǒng)聽課，聽課者更加注重的是聽課筆記的記錄，記錄好之后再拼命找優(yōu)點(diǎn)。這樣的聽課效果無疑是大打折扣的，這樣的聽課不可能注意到課堂教學(xué)中很多的閃光細(xì)節(jié)。

四、由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐揣摩授課者的設(shè)計和生成意圖

執(zhí)教者通常會精心設(shè)計過渡語言，使得整堂課聽起來如行云流水，一氣呵成，但傳統(tǒng)聽課卻不知不覺地更多地關(guān)注授課的步驟和整體課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計，這就好比古人買櫝還珠一樣，忽略的恰恰是一堂課的精華和靈魂，記錄下的只是皮毛。所以，很多的教師聽了一節(jié)好課后，都會感到是一種享受，但是真正好在什么地方卻并不能抓住核心和關(guān)鍵，更容易忽略的是為什么會上出這樣好課的深層原因的追溯。網(wǎng)絡(luò)聽課，則可以反復(fù)地聽一節(jié)課，細(xì)細(xì)品味授課者的每一句話、每一個動作和每一個眼神。聽課者更可以將整堂課作一個完整的文字實(shí)錄，這樣的文字實(shí)錄，也許需要聽幾遍甚至是十幾遍，但每遍都會有新的發(fā)現(xiàn)新的收獲。許多聽一遍不能發(fā)現(xiàn)的妙處，都能在這一遍又一遍地聽課和做文字實(shí)錄的過程中得以捕獲。

網(wǎng)絡(luò)聽課，作為與新媒體一同誕生和成長的新穎的聽課形式，必將隨著新媒體占據(jù)媒體的主導(dǎo)地位而日益對生物教師的專業(yè)成長發(fā)揮著越來越大的作用。