韓敏

好的教學設計，可以讓課堂教學變得更加具有吸引力，對打造高效課堂也具有非常重要的作用。反之，教學設計缺乏科學性和有效性，使得課堂教學混亂、效率低、質量差，對實現(xiàn)課堂教學目標形成了極為不利的影響。所以，如何使小學英語教學設計更有效，是小學教學亟待解決的重要問題之一。

一、從兒童的角度出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，因材施教

兒童心理學家研究表明，兒童好奇心強、想象力豐富、創(chuàng)造力強，如何將兒童的這些特點展現(xiàn)出來，是素質教育的主要目標?？v觀以往小學英語教學發(fā)現(xiàn)，教學設計缺乏科學性，教師圍繞提高學生英語成績實施教學活動，采用的教學方式方法過于理論化，既不利于激發(fā)學生學習英語的興趣，也增加了學生學習的難度?，F(xiàn)代化教學倡導因材施教，通過對學生學習能力、學習興趣等因素的綜合分析，以期根據(jù)學生的學習特點有目的性和針對性地展開教學活動，最大限度滿足每一個學生的學習基本需求。為此，在小學英語課堂教學中，為了確保教學設計的科學性和有效性，必須從兒童的角度出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，進而為實現(xiàn)小學英語教學目標奠定堅實的基礎。現(xiàn)以PEP小學六年級英語“Unit 2 Where is the science museum？”第五課時B部分的“Lets talk”為例，PEP英語影像作品，以精彩的動畫故事、歌曲等，形象、生動地展現(xiàn)了語言情景，讓學生學習英語變得更加輕松和容易。這一部分教學內容的主要任務是引導學生將已經學習過的知識靈活運用到實際場景對話中，由于小學生英語口語表達能力比較大，所以這一部分教材內容的教學難度比較大。在教學設計中，教師從兒童的角度出發(fā)，全面研究小學生心理，如小學生好奇心強、想象力豐富等特點，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，進行科學的教學設計，從而為展開因材施教教學活動奠定基礎。兒童喜歡歌曲，教學設計中教師將播放歌曲設計為教學背景，即課堂教學中利用多媒體播放教材中提到的歌曲，然后提問學生歌曲中的關鍵詞，如“monday”、“hospital”、“park”、“tuesday”等，通過歌曲使得學生注意力迅速轉移到課堂，根據(jù)學生的特點實施教學活動，就可以讓學生真正參與到課堂教學活動中，大大提高了課堂教學效率和質量。

由此可見，小學英語教學設計中，從兒童角度出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，制定科學的教學方案，讓學生真正參與到課堂教學活動，從而為打造高效課堂教學奠定堅實的基礎。

二、領會課標精神，理解編者意圖，多維度解讀文本

伴隨著新課程標準的提出，課堂教學要充分發(fā)揮出學生的主體地位，將理論化課堂轉化為實踐教學課堂，注重對學生認知情感能力和自主探究能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。在此背景下，展開小學英語教學活動，確保小學英語教學設計更加具備有效性和科學性，教師必須深層次領會新課標精神，理解編者意圖，多維度解讀文本，深入發(fā)掘教材文本中的情感資源，促使學生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成，從而真正實現(xiàn)小學英語教學目標。再以“Unit 2 Where is the science museum？”第五課時B部分的“Lets talk”為例，這一部分教學內容的意圖是訓練學生的口語表達能力，即注重對學生實踐能力的提高。為此，教學設計中教師需要融合實踐教學相關要素。根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)播放的音樂，學生總結出了歌曲中的相關背景，由此展開教學活動：

T：What a beautiful song！ If I'm a tourist， I want to go to some places. But where is it？（找一個學生），Can you tell me where is here？

S：This is my hometown

T：Can you introduce it to me？

S：There is a hospital， a park， a bookstore， a movie theater.

T：Thank you，I love it！

通過教師與學生之間的有效互動，既達到了學生開口說英語的目的，又讓學生在與教師口語交流中進行了口語訓練，對提高學生的口語表達能力和實踐能力具有十分重要的作用。

三、關注兒童綜合語言運用能力

小學英語教學設計中，要關注兒童綜合語言應用能力。只關注學生的口語訓練，忽視了學生寫作訓練，就會影響學生語言邏輯思維能力的發(fā)展，而重英語寫作輕口語訓練，就會出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，對實現(xiàn)提高學生的語言綜合運用能力的重要目標會形成不利影響。所以，小學英語教學設計關注兒童綜合語言運用能力是必然選擇。再以“Unit 2 Where is the science museum？”第五課時B部分的“Lets talk”為例，這一部分教學內容的重點是讓學生熟練應用“Where is the +place”句型。教學設計中，關于提高學生的語言綜合運用能力，教師將其大概分為兩個部分，即口語表達和書面表達。其中，口語表達要求學生兩兩一組進行情景對話，例如S1：Where is the bookstore？S2：Go straight along this street，and left at the third traffic lights position，about 5 minutes you can see the bookshop。而在書面表達中，教師則要求學生描述家到學校的路線。

小學英語教學設計中，將口語表達和書面表達結合在一起對學生進行綜合訓練，就可以不斷提高學生的綜合語言運用能力。

四、采用科學的、適合學生的教學方法

小學英語教學設計中對于教學方法的選擇也是非常重要的，甚至可以說，英語課堂教學成敗與教學方法有直接關系。所以，教師必須根據(jù)教學基本特點和學生學習基本需求，采用科學、適合學生的教學方法?，F(xiàn)以PEP小學英語教材為例，PEP英語影像作品，以精彩的動畫故事、歌曲等，形象、生動地展現(xiàn)了語言情景，讓學生學習英語變得更加輕松和容易。所以，教師在開展課堂教學活動時需要用到多媒體等現(xiàn)代化教學設備輔助教學。

總之，基于現(xiàn)階段小學英語教學存在的一些問題，科學的教學設計是有必要的。主要是因為科學的教學設計，可以有效提高課堂教學效率和質量，對實現(xiàn)小學英語教學目標具有十分重要的意義。