曹鑫莉

張宗麟認為“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”。幼兒園的課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。[1]幼兒自入園到離園期間的一切活動都是幼兒園的課程，包括幼兒生活活動、游戲活動和教育教學活動。如何組織好各項活動，優(yōu)化幼兒一日活動，使幼兒快樂健康的成長是幼兒園保教工作的核心。

一、生活活動

幼兒園的生活活動主要指幼兒入園、晨檢、接待、進餐、盥洗、如廁、睡眠、離園等，這些活動不僅能滿足幼兒生理需求，還是教育引導幼兒學習生活經驗、增長生活能力的有效途徑。幼兒不僅能夠從每天必備的生活活動中得到必要的身體鍛煉，還能在多樣化的生活活動中學習相應的生活知識與技能，養(yǎng)成良好的習慣。作為幼兒園教師，應該重視生活活動的教育價值，敏感地察覺幼兒的各項需要，幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的習慣。在組織生活活動時應做到以下幾點：

（一）保教結合，寓教育于生活活動中

幼兒園是保育與教育相結合的機構，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。生活活動蘊含豐富的教育價值，教師應該敏感地察覺其中的教育價值，及時針對幼兒感興趣的事物對其進行教育。如孩子洗手時，教師不僅要教給孩子正確的洗手方法，還應引導孩子認識洗手對于健康的重要性，幫助孩子養(yǎng)成常洗手的習慣，另外在進餐前教師可以介紹各種食物的營養(yǎng)價值和食用方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的飲食和進餐習慣，這些對于促進孩子的健康具有重要作用。需要教師與保育老師在幼兒一日活動中密切合作，相互配合，保教結合，共同促進孩子的健康成長。

（二）建立良好的生活常規(guī)，穩(wěn)定性與靈活性并舉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園的一日活動時間安排要有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，制定合理的一日生活常規(guī)。幼兒經過一夜休息，每天起床至十點是幼兒大腦活躍、精力旺盛階段，這一階段可以安排適當的學習活動，但是十點以后幼兒神經興奮性降低，這時應該安排幼兒適當的休息或者是輕松愉快地游戲、聽故事。午餐后幼兒興奮性降至最低，是需要午睡的時間。午睡后幼兒得到休息，大腦興奮性提高，又可以安排其他游戲活動或是戶外活動。因此，幼兒園一日活動安排要動靜結合，進行活動量大的活動之后安排有利于幼兒休息放松的活動。幼兒的一日生活常規(guī)還要讓幼兒熟悉和了解，知道什么時候進餐，什么時候洗手喝水如廁，什么時候午睡。但是時間安排并不是固定的，穩(wěn)定中應根據幼兒個別差異適當靈活掌握。比如有的幼兒進餐比較慢，那么可以讓先吃完的孩子洗手如廁，并不要求所有孩子一起吃完，一起如廁，而是根據孩子的身心發(fā)展特點，堅持一貫性、穩(wěn)定性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和生活自理能力。

（三）過渡環(huán)節(jié)提供有趣的活動，減少幼兒消極等待

幼兒園的各項活動之間都存在過渡環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是老師感覺最難組織的時間，尤其是生活活動與教育活動之間的過渡環(huán)節(jié)。有的幼兒先吃完餐點，但是必須等待所有孩子吃完才能離開，幼兒好動和缺乏耐心的特點使他們不可能長久處于安靜等待的狀態(tài)，所以這段時間容易出現(xiàn)幼兒“搗亂”和各種“告狀”的行為，這些不當的行為又往往容易導致教師的責備，不利于形成良好的師幼關系。在這樣的過渡環(huán)節(jié)，應該減少不必要的一些集體活動，不要把一日活動時間安排過細過碎，在活動轉換環(huán)節(jié)應該安排一些有趣的活動，比如請孩子表演、講故事、猜謎語、玩手指游戲等。提前結束活動的孩子還可以提前做好下一階段的活動的準備。過渡環(huán)節(jié)只要教師應對得當，就能把消極等待的時間利用好，組織幼兒進行積極的活動。

二、教育教學活動

幼兒園的教育教學活動不僅是教師有組織、有計劃實施的促進幼兒體智德美全面發(fā)展，引導幼兒生動、活潑、主動參與的多種形式的教育過程，也是教師的教與幼兒的學對立統(tǒng)一，師幼交往和互動的過程。教師合理組織開展幼兒園教育教學活動，幼兒可以在活動中通過多種途徑獲得生活必備的知識經驗，獲得終身學習的方法技能和學習品質，幼兒也能在與教師同伴互動的過程中相互促進，共同發(fā)展。在組織教育教學活動時應做到以下幾點：

（一）創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒積極探索的興趣

幼兒園的環(huán)境是受一定文化、教育觀念的影響所組織的一種動態(tài)的教育、教學空間和場所。[2]它既是物質的，也是精神的；既是開放的，也是封閉的，它具有保育和教育意義。創(chuàng)造和諧的心理環(huán)境和安全豐富的物質環(huán)境對于幼兒的主動探索和學習是至關重要的。幼兒園良好的物質活動環(huán)境有助于吸引幼兒參與活動，能夠給予幼兒智力、情感等全方位的信息刺激，促進幼兒積極與環(huán)境互動，在活動中積累經驗、獲得各種情感體驗。心理環(huán)境對幼兒發(fā)展來說也是至關重要的，教師要尊重幼兒的人格，以平等寬容的態(tài)度支持幼兒各種探索活動。耐心傾聽幼兒的想法和感受，敏感察覺幼兒的各種需要，尊重幼兒身心發(fā)展的差異，因人施教，努力幫助幼兒獲得成功。

（二）根據幼兒身心發(fā)展特點選擇合適活動內容

幼兒園教育教學活動的內容應該有助于豐富幼兒的生活經驗，有助于幼兒獲得基礎知識和基本活動方式，有助于發(fā)展幼兒的智力和能力。教育活動內容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的生活經驗。[3]教師在選擇教育內容時不僅要按照《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，還要結合本地、本園和本班幼兒實際，選擇對幼兒發(fā)展有價值的和幼兒感興趣的內容，支持幼兒的學習和發(fā)展。

（三）豐富幼兒園教學活動形式，集體、小組、個別活動相結合

幼兒園的教育教學活動形式從學習者參與的規(guī)模來看，可以分為集體活動、小組活動和個別活動。從學習者參與活動的自主程度來看，可以分為教師指定的活動和幼兒自由的活動，或者是指導性活動和幼兒自由活動。[4]不同的教育活動組織形式有不同的適用范圍，其自身具有不同的教育價值。教師在組織幼兒一日教育活動的過程中應該根據教育目標、教育內容以及幼兒的學習興趣，根據具體情況選擇合適的組織形式。集體活動、小組合作和幼兒個別活動相結合，教師直接指導與間接指導相結合，支持鼓勵幼兒的主動探索。

三、游戲活動

《幼兒園工作規(guī)程》指出游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園的教育活動應以游戲為基本活動，寓教育于各種活動之中。幼兒園的游戲是兒童主動自愿的活動，是在假想的情境中反映周圍生活的，是幼兒最喜歡的活動，幼兒的全面和諧發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的。促進幼兒全面發(fā)展、使幼兒獲得愉快情感體驗的游戲是多種多樣的，教師在組織一日活動時應該做到以下幾點：

（一）以游戲為基本活動，貫穿幼兒一日生活

幼兒一日生活是豐富多樣的，以游戲為基本活動，將游戲貫穿于幼兒的一日活動中。生活活動、教學活動和戶外活動均可以采取多樣的游戲進行，比如，在幼兒集中一起走時，可以換個方式，像小貓那樣踮起腳尖走，或是像袋鼠那樣跳著走；教育活動中，模擬娃娃家、兒童醫(yī)院，讓兒童在游戲中充分扮演各種角色，獲得生活經驗；戶外活動中，讓孩子爬雪山、過草地，在游戲中鍛煉鉆、爬、平衡和攀登的能力。讓孩子在游戲中與同伴積極互動，快樂學習。

（二）根據幼兒年齡特點選擇和指導游戲

隨著幼兒身心的發(fā)展和年齡的增長，游戲的內容和形式都有一系列的變化，游戲的內容逐漸豐富和深刻；游戲中活動的組織形式也逐漸復雜，集體性增多；游戲活動中的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性都逐步提高；游戲的時間逐漸增加，4～5歲的中班幼兒游戲時間可以達到一個小時，而大班孩子可以玩更長時間；從參加游戲的成員看，3歲左右孩子較多的是獨自游戲或是平行游戲，到了中大班，孩子可以進行群體游戲。因此，教師在一日活動組織中，應該根據幼兒實際活動情況，根據孩子年齡特點，選擇適合幼兒年齡特點的游戲，讓幼兒在游戲中充分玩，盡情地玩。

（三）提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境和條件是開展各類游戲的前提和基礎，幼兒的游戲活動離不開材料，教師要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲的條件，提供豐富的材料、給予幼兒充分的游戲時間和空間，豐富游戲的環(huán)境。只有具備良好的物質環(huán)境和精神氛圍，孩子才能在游戲情境下積極參與各項游戲活動。教師首先要創(chuàng)造安全有效的游戲場地，提供適宜、安全的游戲材料，尤其是體育游戲，若是場地和活動材料存在安全隱患，是不適宜幼兒開展游戲的；其次是建立和諧的人際關系，讓兒童在游戲中感到高興、愉快，喜歡、樂意跟同伴玩；最后是增進幼兒游戲的知識和技能，培養(yǎng)兒童游戲的能力，讓兒童會玩，在玩中學、玩中成長。

（四）尊重幼兒自主游戲的意愿，給予適當的指導

游戲是兒自主自愿的活動，自主性是游戲本質的最基本的表現(xiàn)，應尊重孩子自主游戲的意愿。同時孩子的游戲也需要教師給予指導和幫助，教師在組織各種類型的游戲時應該教會孩子怎么樣玩，比如角色游戲，教師首先要豐富孩子的社會生活經驗，知道各種角色的作用，然后鼓勵孩子按照自己的意愿提出游戲的主題，是玩小熊請客，還是小蜜蜂找媽媽。通過師幼共同創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，教師引導孩子做好角色分配，在孩子游戲的過程中抓住契機，做好幫助和指導工作，當孩子遇到難題不知道該如何解決時給予提示，最后幫助孩子愉快地結束游戲，激發(fā)孩子進一步深入游戲的意愿。

參考文獻：

[1][4]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000：14-81.

[2]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：297.

[3]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：9.