鄭衛(wèi)　周霞　李春雨

游戲是孩子的天性，是孩子生命的重要組成部分，也是教師開展教育活動(dòng)最常用、最有效的教學(xué)手段。筆者以安全教育活動(dòng)為例，借G幼兒園組織開展的一次中班課例——“安全標(biāo)志我知道”，試圖對(duì)其中的游戲教學(xué)部分進(jìn)行分析和探討，為幼兒園開展游戲化的安全主題活動(dòng)提供一些教育措施參考。

實(shí)錄一：

教師C：“小朋友們，生活中存在著各種聲音，今天老師帶來了一種特殊的聲音，誰知道這是什么聲音？”（放音頻）

幼兒：救護(hù)車、警車、警報(bào)車的聲音。（一兩個(gè)孩子回答）

教師C：“對(duì)了，這就是警報(bào)的聲音，誰能告訴老師為什么會(huì)有警報(bào)的聲音？”

幼兒：“著火了”。（大部分小朋友模糊）

教師C：“著火了怎么辦？”

幼兒：“救火。”（幼兒開始積極討論各種救火的措施，有說用沙子的，有說用水的……）

教師C：（表情略微嚴(yán)肅，話語控制班級(jí)紀(jì)律）“我記得咱們幼兒園也組織過消防演練，小朋友們回憶下當(dāng)時(shí)怎么做的?！?/p>

幼兒：“跟著出口標(biāo)志往樓梯口跑?！保ㄒ粌蓚€(gè)幼兒回答）

教師C：“小朋友們當(dāng)時(shí)都表現(xiàn)得特別好，看老師這里，看老師帶來了什么（出示安全出口標(biāo)志圖——講解圖片的構(gòu)成）?！彪S后逐一對(duì)事先準(zhǔn)備的教學(xué)圖片（110、119、120電話標(biāo)志；斑馬線、紅黃綠燈等警告標(biāo)志；禁止觸摸、禁止引用……）進(jìn)行講解，共13張（幼兒的注意力開始轉(zhuǎn)移）。

分析思考：幼兒主動(dòng)參與權(quán)顯性缺失

從上述教師表現(xiàn)出的教學(xué)行為中不難發(fā)現(xiàn)，其還是難以擺脫以“知識(shí)為中心”的教學(xué)觀念的影響，選擇傳統(tǒng)的講授方法將安全標(biāo)志的相關(guān)內(nèi)容教給幼兒。其次，教師在活動(dòng)實(shí)施過程中一直站在一個(gè)中心者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色上帶領(lǐng)幼兒解決教學(xué)內(nèi)容中預(yù)設(shè)的問題，沒有滿足他們自我建構(gòu)認(rèn)知的需要，嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)參與的主動(dòng)權(quán)被剝奪，只能跟著老師的思維走，缺乏自主創(chuàng)生和自由發(fā)揮的余地，顯得比較被動(dòng)。

建議一：改變思想，提升游戲化的教學(xué)理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此，游戲化的教學(xué)理念主張將游戲與教育因素融合，把幼兒作為教育活動(dòng)的核心和本位，而不是以教師為本，強(qiáng)調(diào)教師的教不再是直接的講授，而是通過滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要、投放學(xué)習(xí)材料等方式對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以支持。以安全教育活動(dòng)為例，其中的游戲化教學(xué)是指將安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容以及要求融進(jìn)游戲活動(dòng)中，在充分滿足幼兒游戲性活動(dòng)開展的前提下，讓幼兒自主從中感知、體驗(yàn)、并能夠掌握和運(yùn)用有關(guān)安全的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來處理或避免危險(xiǎn)。具體來說，要貫徹游戲化的教學(xué)理念需要教師“轉(zhuǎn)變”兩個(gè)認(rèn)識(shí)：第一，轉(zhuǎn)變“幼兒圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣性；第二，轉(zhuǎn)變“幼兒依附教師學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該站在引導(dǎo)者和支持者的角色上與幼兒平等交流，共同創(chuàng)生著開放式、主題化的教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)錄二：

教師C ：“看小朋友們都那么聰明，老師就帶你們玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名字叫《看誰找得快》。”老師出示安全標(biāo)志圖，看誰又快又準(zhǔn)地指出安全標(biāo)志的名稱。（小朋友興致提高了一些）我看哪個(gè)小朋友舉手舉得好，老師就叫誰，請(qǐng)某某某來回答。（只有四分之一的小朋友在配合）

幼兒走上講臺(tái)。（看著老師指的圖，聲音有些遲疑，教師C小聲提示）。

教師C：“回答正確，小朋友們?cè)撛趺垂膭?lì)他呀？”

幼兒（全班）：“棒棒棒！你真棒！”

（教師又以同樣的方式叫了幾位小朋友指認(rèn)標(biāo)志圖，班級(jí)紀(jì)律開始不佳）

分析思考：游戲性教學(xué)設(shè)計(jì)的深化不夠

案例中的教師雖帶領(lǐng)小朋友們玩了一個(gè)簡短的活動(dòng)游戲，但從上述教學(xué)片斷中明顯看出孩子參與的主動(dòng)性和熱情度都不是很高。31人組成的班級(jí)只有不到四分之一的小朋友配合教師完成游戲。究其原因是由于教師游戲性教學(xué)設(shè)計(jì)的形式單一，追求的教育目的也比較表面化，只是要求孩子掌握或者能記憶更多安全標(biāo)識(shí)，忽視了孩子對(duì)游戲的過程性體驗(yàn)，因而沒能激起孩子極大的游戲欲望。除此之外，游戲設(shè)計(jì)的趣味性也顯得過于平淡，沒有新穎性，導(dǎo)致孩子們?cè)谟螒颦h(huán)節(jié)過程中表現(xiàn)出抵觸情緒。

建議二：探索多元化的教學(xué)方式，豐富幼兒游戲性體驗(yàn)

安全教育中涉及標(biāo)識(shí)的內(nèi)容多且廣，而幼兒的年齡特征決定了他們思維發(fā)展特點(diǎn)即以形象思維為主。因而，要想取得良好的安全教育效果，就必須針對(duì)幼兒的年齡和思維發(fā)展特點(diǎn)，采用豐富多樣的游戲形式，從簡單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的組織和開展安全教育活動(dòng)。根據(jù)上述教學(xué)活動(dòng)，就可以采取如下的教學(xué)設(shè)計(jì)來豐富幼兒有關(guān)安全教育的游戲體驗(yàn)：第一，分類式游戲設(shè)計(jì)（“區(qū)別我會(huì)找”）。分類式游戲設(shè)計(jì)充分考慮到了幼兒形象思維的發(fā)展特點(diǎn)，先將安全標(biāo)志有規(guī)律地進(jìn)行分類，讓小朋友尋找其中的差別，不僅能幫助幼兒抓住安全標(biāo)志的典型特征，也能培養(yǎng)幼兒類比的思維習(xí)慣，從而能更好的幫助孩子掌握和識(shí)記安全標(biāo)志。第二，模擬式教學(xué)設(shè)計(jì)（“情況我能演”）角色扮演游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教學(xué)方式，但扮演情境必須來源于和貼近幼兒真實(shí)的生活。在這樣一種趣味性、生活性的模擬體驗(yàn)下，幼兒能輕松地掌握安全技能，也能增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。第三，開放式游戲設(shè)計(jì)（“標(biāo)志我設(shè)計(jì)”），教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果只是教育實(shí)效的一小部分，更多的是幼兒自我建構(gòu)及自我認(rèn)知部分，開放式的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)則能讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中自主的發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而更好地內(nèi)化對(duì)于安全標(biāo)志的認(rèn)知。

實(shí)錄三：

（該中班課例整個(gè)時(shí)長33分鐘，講授過程用時(shí)22分鐘，游戲活動(dòng)用時(shí)11分鐘）

教師C：“我看小朋友玩得非常好了，老師布置一個(gè)任務(wù)，回到家以后和自己的爸爸、媽媽一起設(shè)計(jì)一個(gè)安全標(biāo)志，明天帶給老師好嗎？（教師看了一下手表、幼兒情緒開始高漲，積極討論了起來）”

幼兒1：“老師，我要設(shè)計(jì)一個(gè)進(jìn)娃娃家的安全標(biāo)志，要排隊(duì)進(jìn)去！上次甜甜不守規(guī)則推了我，害我摔倒了?！?/p>

幼兒2：“老師，我要設(shè)計(jì)一個(gè)上廁所的標(biāo)志?！?/p>

（幼兒參與討論的熱情越來越高漲）

教師C：（又看了一下手表）“恩，非常好，你們的想法很棒?。]再作任何的回應(yīng)），好了，今天的課就上到這里，下課！”

分析思考：教師在游戲過程中教學(xué)節(jié)奏調(diào)控失當(dāng)

一個(gè)班級(jí)主題活動(dòng)開展的時(shí)間是相對(duì)固定的，33分鐘的安全教育主題活動(dòng)，教師C用了22分鐘對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了講解，留下11分鐘帶孩子玩游戲。由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略，當(dāng)孩子明顯表現(xiàn)出對(duì)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”的興趣時(shí)，教師C并沒有做積極的回應(yīng)，而是不時(shí)地看手表，潦草地結(jié)束了整個(gè)活動(dòng)課程，這樣的教學(xué)安排不僅影響著幼兒的活動(dòng)生成，也造成了教師“難以控制局面”的感受，終歸說來，教師對(duì)游戲教學(xué)調(diào)控的失當(dāng)成為了制約教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素，教師對(duì)如何組織和開展游戲化的教學(xué)活動(dòng)，以及在游戲活動(dòng)中建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)本身的延展還比較迷惘。

建議三：合理把控教學(xué)節(jié)奏，營造良好的游戲氛圍

上述案例中教師C 對(duì)課堂節(jié)奏把握的失當(dāng)也是大多數(shù)老師身上所反映的一個(gè)共性問題。怎樣張弛有度地把握教學(xué)節(jié)奏呢？有幾點(diǎn)建議可供大家參考：首先，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間進(jìn)行合理和科學(xué)的規(guī)劃，充分滿足幼兒結(jié)伴討論、相互協(xié)商以及探索建構(gòu)的游戲時(shí)間和空間，幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)需要足夠的時(shí)間與空間保障；其次，在主題活動(dòng)的開展過程中，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，適度調(diào)整教學(xué)安排，避免造成教育資源的隱形浪費(fèi)?？傊n堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)契合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，教師作為節(jié)奏的控制主體，要做到備課時(shí)心中有“數(shù)”，上課時(shí)適時(shí)調(diào)“度”，這樣才能更好地滿足幼兒的發(fā)展需要。

（本文系北碚區(qū)“國培計(jì)劃（2016）”重慶市鄉(xiāng)村幼兒園教師送教培訓(xùn)——診斷示范環(huán)節(jié)成果）

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部；重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）