高凡

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”。所謂探究能力，就是幼兒在探究過(guò)程中綜合運(yùn)用各種方法的能力。具備了這樣的能力，也就在一定程度上具備了主動(dòng)獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力。由此，《指南》對(duì)“科學(xué)探究”的三個(gè)目標(biāo)提出了具體、有針對(duì)性的建議，這些建議強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究活動(dòng)的重要性和科學(xué)活動(dòng)的多樣性，尤其是幼兒的科學(xué)探究應(yīng)依托區(qū)域活動(dòng)中的自由探究和一日生活中的隨機(jī)滲透。學(xué)前階段的幼兒有著獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，這就決定了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)通過(guò)靈活多樣的方式來(lái)進(jìn)行。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，集體的探究活動(dòng)、區(qū)域的科學(xué)探究，以及生活中的探究活動(dòng)都是老師們實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育價(jià)值的主要途徑和方式，但從實(shí)施的效果看，仍存在一些問(wèn)題：

1.問(wèn)題淺顯、簡(jiǎn)單，不利于深入的探究

在集體的科學(xué)探究中，教師按照課程預(yù)設(shè)的內(nèi)容安排活動(dòng)，沒(méi)有真正關(guān)注到兒童感興趣的、有需求的話題和問(wèn)題，無(wú)法激起兒童主動(dòng)探究的內(nèi)生動(dòng)力。活動(dòng)中，滿足于一個(gè)接一個(gè)的教師提問(wèn)，兒童回答，問(wèn)題封閉，形式單一，科學(xué)探究流于表面，無(wú)法深入、持續(xù)地開(kāi)展。

2.材料隨意、生硬，不具有探究性

在區(qū)域科學(xué)探究中，教師不假思索、隨意投放各種材料，沒(méi)有明確的指向目標(biāo)，無(wú)法喚起兒童的操作熱情。同時(shí)，教師不太關(guān)注兒童對(duì)材料是如何在操作、使用，也沒(méi)有相關(guān)的過(guò)程記錄，無(wú)法產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)。

3.情境單一、固定，不適宜喚起探究

在生活環(huán)節(jié)中，教師更注重解決生理問(wèn)題，培養(yǎng)生活習(xí)慣，不太注意去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題，常常錯(cuò)失一些科學(xué)教育的契機(jī)。

為進(jìn)一步落實(shí)《指南》精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究和兒童的學(xué)習(xí)、生活全面滲透和有機(jī)聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐工作中進(jìn)行了不斷反思和嘗試。

一、集體的科學(xué)探究活動(dòng)：以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)兒童探究

集體科學(xué)探究活動(dòng)是教師和全體幼兒共同參與、親歷科學(xué)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，具有較高結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，但通過(guò)全班、全體的共同參與，可以更好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、探究的熱情，分享探究實(shí)驗(yàn)的方法、成果，促進(jìn)同伴及師幼間積極的交流與合作，有效提升幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展。在實(shí)踐工作中，我們通常會(huì)以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)兒童親歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

集體的科學(xué)探究活動(dòng)中，重要的關(guān)鍵核心是教師提出的問(wèn)題是否具有探究性，是否能激發(fā)兒童主動(dòng)探究的興趣。

1.將封閉的問(wèn)題變成開(kāi)放的問(wèn)題

封閉的問(wèn)題外延較小，答案單一，不利于產(chǎn)生積極的探究動(dòng)機(jī)。例如在“好玩的磁鐵”活動(dòng)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到的問(wèn)題是“試一試，哪些可以被吸起來(lái)？”兒童只需要一個(gè)操作動(dòng)作就能回答老師“鐵釘吸起來(lái)了”“勺子吸起來(lái)了”……而如果換成外延豐富，答案多樣的開(kāi)放的問(wèn)題，如“玩玩磁鐵，看看會(huì)有什么有趣的事情發(fā)生？”兒童就會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)：

“他的勺子吸起來(lái)了，可是我的沒(méi)吸起來(lái)。”

“我一下吸起了一長(zhǎng)串的回形針。”

“磁鐵還沒(méi)碰到鐵釘，它就自己‘跑過(guò)來(lái)了。”

“兩塊磁鐵碰不到一起，好像有人在拉開(kāi)它們！”

……

開(kāi)放的問(wèn)題引發(fā)兒童更多元、自主的探究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都能獲得富有價(jià)值意義的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。

2.將操作性問(wèn)題變?yōu)樘骄啃詥?wèn)題

操作性問(wèn)題指向兒童的實(shí)際操作動(dòng)作，例如：“試試怎樣才能用手捉住泥鰍，不讓它滑落？”或者：“哪些東西可以浮起來(lái)或者沉下去？”這些問(wèn)題具有操作性，幼兒只需要重復(fù)一個(gè)動(dòng)作的嘗試，便能獲得答案。而如果我們將問(wèn)題調(diào)整為：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上？”“怎樣可以讓木頭沉到水底？”便更能引發(fā)兒童順著已有經(jīng)驗(yàn)線索，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行探究與追蹤。他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀況是不一樣的；除了改變物體本身的形態(tài)外，借用其他輔助工具也能改變物體的沉浮狀況；沉下去的可以浮上來(lái)，浮上來(lái)的可以沉下去，所以才會(huì)有那么多超級(jí)大船在海上自由航行……由此還可能引發(fā)新的話題，生發(fā)出新的探究活動(dòng)。

3.將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵性問(wèn)題

關(guān)鍵性問(wèn)題就是活動(dòng)中要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與完成，因此教師要先分析活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，確立重難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分解轉(zhuǎn)化為具有探究性的關(guān)鍵性問(wèn)題。在我執(zhí)教的“好玩的磁鐵”活動(dòng)中，課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：了解磁鐵的特性，發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸鐵的現(xiàn)象。在實(shí)踐工作中我們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)磁鐵能夠吸鐵的特性有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但對(duì)“硬硬的、亮亮的”東西存在誤區(qū)，覺(jué)得只要具備“硬硬的、亮亮的”特點(diǎn)的東西就能被吸起來(lái)。為此，我們調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，將其定位在探究解決“硬硬的、亮亮的反而就能被吸起來(lái)嗎”這一關(guān)鍵問(wèn)題上，通過(guò)投放不同材質(zhì)的同一物品，如勺子、硬幣、扣子等，幫助兒童從關(guān)注物品的表面，到檢核內(nèi)里材質(zhì)，從而獲得客觀、真實(shí)的答案，也再次強(qiáng)化了“磁鐵能夠吸鐵”的教學(xué)目標(biāo)。

二、區(qū)域的科學(xué)探究活動(dòng)：讓幼兒與材料有效對(duì)話

幼兒園活動(dòng)區(qū)域是兒童可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料與玩法的廣闊天地，也帶給兒童更多發(fā)現(xiàn)與探索的空間。在區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)中，兒童通過(guò)操作、使用各種有價(jià)值意義的材料，來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的目的。

區(qū)域中的科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵在材料應(yīng)具有探究性，能夠支持兒童探究物體和材料的物理特性、相互關(guān)系和有趣的科學(xué)現(xiàn)象。教師應(yīng)針對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的空間條件，并根據(jù)幼兒的不同需要提供富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)材料。

1.將玩具材料變?yōu)樘骄坎牧?/p>

許多具有聲、光、電特點(diǎn)的玩具，總會(huì)吸引孩子的目光，忍不住去擺弄、玩耍，但因?yàn)椴痪哂刑骄啃?，孩子很快?huì)失去興趣，不再問(wèn)津。教師要避免在區(qū)域中投放類似的玩具材料，將其調(diào)整為易于操作的探究材料。例如，在“多彩世界”主題活動(dòng)中，老師在科學(xué)活動(dòng)區(qū)里提供了八音盒的玩具，因?yàn)橥庥^精美，且聲音清脆，孩子們都爭(zhēng)著去玩。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的操作就是擰動(dòng)發(fā)條這一簡(jiǎn)單動(dòng)作，無(wú)法引起有意義的探究，而如果我們提供一些廢舊的紙盒、橡皮筋、吸管等材料，在墻上展示自制八音盒的操作方法，讓兒童自己探索八音盒發(fā)聲的原理，就能讓簡(jiǎn)單擺弄玩具的動(dòng)作變?yōu)橛袃r(jià)值意義的科學(xué)探究，帶來(lái)兒童積極的心智活動(dòng)。

2.將成品材料變?yōu)榘氤善凡牧?/p>

成品材料既包括上面提到的玩具材料，也包含教師已制作完成的操作材料，如果老師能夠根據(jù)兒童的實(shí)際水平特點(diǎn)，更多地提供一些半成品材料，勢(shì)必更引導(dǎo)兒童在制作、參與的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和科學(xué)概念。上面提及的自制八音盒就是成品變?yōu)榘氤善返膶?shí)例之一。再如：在探索音階瓶的聲音變化時(shí)，教師完全可以將瓶子、水桶等試驗(yàn)材料依序提供在區(qū)域中，讓孩子在不斷嘗試、調(diào)整中發(fā)現(xiàn)水位高低與聲音高低變化之間的關(guān)系，從而自制出更多能發(fā)出不同音色、音高的音階瓶，這種發(fā)現(xiàn)的驚喜是老師簡(jiǎn)單提供一個(gè)成品材料所無(wú)法替代的。

3.將原生材料變?yōu)榭茖W(xué)材料

專門(mén)的、典型的科學(xué)材料或工具，能夠提高兒童探究的準(zhǔn)確性、有效性，不少科學(xué)區(qū)都會(huì)投放諸如天平秤、放大鏡、量杯等材料。除了這些專門(mén)的、典型的科學(xué)材料外，老師也可以根據(jù)兒童探究的需求和進(jìn)程，將原生材料變?yōu)榭茖W(xué)材料，擴(kuò)展兒童探究的深度和廣度。例如：在利用放大鏡對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察的活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了放大鏡可以放大物體的特點(diǎn)，同時(shí)提出了“盥洗間的鏡子為什么不能放大呢”的問(wèn)題。老師順勢(shì)提供了凹鏡、凸鏡、多棱鏡等原生材料，引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察比較，由此獲得了更多更豐富的相關(guān)信息。

三、生活中的科學(xué)探究活動(dòng)：在生活情境中生成新的科學(xué)知識(shí)

兒童好奇、好問(wèn)的天性，決定了他們即便是在平常的生活中，也有問(wèn)不完的問(wèn)題。教師應(yīng)充分利用半日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、游戲時(shí)間，引導(dǎo)交流，延伸話題。

幼兒的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相連，熟悉的生活情境有利于喚起科學(xué)問(wèn)題的生發(fā)，從而生成新的科學(xué)知識(shí)。

水果時(shí)間：每日上午的水果時(shí)間，老師有意識(shí)地在切開(kāi)水果之前，引導(dǎo)兒童猜測(cè)：“里面有幾瓣？”“會(huì)有幾顆籽？”對(duì)觀察——猜想——檢核經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，讓兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)從橘皮外隱約可見(jiàn)的痕跡去猜想果肉的瓣數(shù)，多數(shù)時(shí)候他們也越來(lái)越熟練地能大致猜到蘋(píng)果里有5或7顆籽。

飯后散步：在松散的生活或過(guò)渡環(huán)節(jié)，兒童漫步在校園，會(huì)提出疑問(wèn)：“為什么有些樹(shù)的葉子落下來(lái)了，有些又沒(méi)落呢？”“操場(chǎng)邊上為什么總是濕濕的，而中間又是干的？”“這么大的太陽(yáng)，為什么不可以像夏天一樣穿裙子呢？”……我們通過(guò)觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、檢核等方式，回應(yīng)兒童的話題，也從中生發(fā)出新的探究?jī)?nèi)容，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

照顧植物：我們?cè)谧匀唤峭斗帕松?、熟不同的南瓜籽、葵瓜籽等，讓兒童進(jìn)行觀察比較。同時(shí)，鼓勵(lì)兒童通過(guò)種植活動(dòng)，記錄、驗(yàn)證對(duì)其生長(zhǎng)情況的猜測(cè)是否正確。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園）