李昌柏

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)引起了全面而深刻的社會(huì)變革，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取信息和知識(shí)的重要方法之一。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)引起了全面而深刻的社會(huì)變革，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取信息和知識(shí)的重要方法之一。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不再完全適應(yīng)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，如何充分合理的利用多媒體，努力提高教育教學(xué)的質(zhì)量，便成為我們教師一直“努力追求”的目標(biāo)，我在這幾年的教學(xué)過(guò)程中對(duì)怎樣在化學(xué)教學(xué)中有效的利用多媒體技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量談一些體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體于初中化學(xué)教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中應(yīng)用多媒體生動(dòng)展示豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，客觀演示錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)變化，形象演示變化多端的化學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)演示結(jié)構(gòu)精巧的化學(xué)儀器裝置，能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：用排空氣法收集氣體的實(shí)驗(yàn)，操作雖簡(jiǎn)單，但原理卻不易理解?？諝獗緛?lái)已是看不見(jiàn)、摸不著的，一個(gè)盛滿(mǎn)空氣的集氣瓶，學(xué)生往往認(rèn)為是空瓶，而用另一種也是無(wú)色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來(lái)，從而集滿(mǎn)一瓶另外的氣體。這整個(gè)過(guò)程是肉眼看不見(jiàn)的，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然過(guò)于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計(jì)算機(jī)對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過(guò)塊的移動(dòng)顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來(lái)，其直觀性是很強(qiáng)的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類(lèi)晶體的微粒間作用力大小與熔沸點(diǎn)高低的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動(dòng)的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個(gè)的分子。在畫(huà)面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。 借助計(jì)算軟件進(jìn)行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過(guò)程，逼真模擬各類(lèi)化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。如解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過(guò)程。

二、運(yùn)用多媒體于初中化學(xué)教學(xué)之中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀、形象、生動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)興趣。新課開(kāi)始，用多媒體課件呈現(xiàn)鮮明形象的畫(huà)面，真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，迅速進(jìn)入教學(xué)情境中去，所以極大的激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與的欲望，使學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)入狀態(tài)。

在教學(xué) “燃燒和滅火”時(shí)，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬……或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學(xué)生聯(lián)想生活中燃燒現(xiàn)象，繼而提出問(wèn)題：物質(zhì)燃燒到底要滿(mǎn)足什么樣的條件呢？經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、討論交流得出燃燒的條件后，ppt展示上海11、15余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場(chǎng)景，提出新問(wèn)題：滅火的方法和原理？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)給人類(lèi)帶來(lái)的損失，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，放映一段火災(zāi)逃生的視頻，讓學(xué)生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學(xué)生親歷其中，得到體驗(yàn)，便于全身心的投入其中。

教學(xué)“溫室效應(yīng)”時(shí)，不是直接、枯燥無(wú)味的講溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動(dòng)的圖片：茂密的森林、生機(jī)勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷(xiāo)毀，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音：地球之聲，學(xué)生身臨其境的視頻：溫室效應(yīng)所造成的后果，渲染氣氛，使學(xué)生通過(guò)多種感官，接受“刺激”調(diào)動(dòng)每一根神經(jīng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

三、運(yùn)用多媒體于初中化學(xué)教學(xué)之中，突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的。生動(dòng)直觀的感性材料最易被學(xué)生接受，能使學(xué)生從事物的現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，因此合乎實(shí)際的豐富的感性材料對(duì)人獲取知識(shí)極為重要。多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供大量而合乎實(shí)際的直觀的感性材料，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動(dòng)的直觀開(kāi)始自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程?；瘜W(xué)概念中關(guān)于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)很抽象，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)一定困難。如果我們借助多媒體技術(shù)，通過(guò)錄像、投影、動(dòng)畫(huà)等把這些粒子變成形象的“實(shí)體”，使學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，為感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)提供了有效的素材，促進(jìn)了大腦皮層各種聯(lián)系的形成。如在《物質(zhì)的微觀構(gòu)成》這一章中，氯化鈉形成的微觀解釋?zhuān)覀冇糜?jì)算機(jī)先模擬鈉原子和氯原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)畫(huà)出原子核外電子排布的結(jié)構(gòu)示意圖，并將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的結(jié)果投影出來(lái)，加以討論更正，給學(xué)生一種真實(shí)的體驗(yàn)，成功的突破了難點(diǎn)、抓住了重點(diǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)的接受，提高學(xué)生的理解能力。

四、運(yùn)用多媒體于初中化學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)關(guān)于“人類(lèi)獲取信息的主要途徑”和“關(guān)于記憶持久性”的兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)。他證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)；一個(gè)人能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。

我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，科學(xué)利用多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)模擬功能，把一些教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，可以把微觀世界放大，宏觀天體微縮。對(duì)學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模擬演示，再現(xiàn)整個(gè)概念、理論知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而令學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主的觀察、探究與思索，進(jìn)而輔助學(xué)生鞏固形成良好的研究基礎(chǔ)。通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。事實(shí)證明：多媒體教學(xué)能使學(xué)生既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，故多媒體教學(xué)的應(yīng)用不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。