么志剛

摘要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)教師要做好自身定位，確立學(xué)生主體地位，充分整合家長資源，做到“備教材教參”、“備學(xué)生個體”、“備家長參與”、“備學(xué)科整合”、“備評價(jià)機(jī)制”的“五備”策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)以及探究能力的養(yǎng)成，使科學(xué)課堂由“有效”走向“高效”、“長效”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科；課外探究

一、小學(xué)科學(xué)課外探究活動的定義

探究釋義為探索研究。探索就是索求真理；研究即為探討原因。小學(xué)科學(xué)課外探究是指小學(xué)生以課內(nèi)課程為基礎(chǔ)，在教師的組織和指導(dǎo)下，利用課外時(shí)間像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

二、小學(xué)科學(xué)課外探究活動的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。近年來，世界各國都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活?！秶铱茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級）》中明確了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，課外探究活動是科學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，能增加學(xué)生進(jìn)行充分探究的機(jī)會，讓課程打破課堂教學(xué)有限時(shí)間和空間的束縛而更具開放性，利于孩子從課本中跳出來，對所研究的問題進(jìn)行更深層次，更全面的研究。讓學(xué)生在掌握應(yīng)有的科學(xué)知識、技能等知識的同時(shí)得到情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的綜合養(yǎng)成。

同時(shí)，課外探究活動與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，可以優(yōu)劣互補(bǔ)，更大地發(fā)揮教師的指導(dǎo)者，家長輔導(dǎo)者以及學(xué)生研究者三者之間的效能。是整合學(xué)校、家庭以及社區(qū)課程資源利用的一個有效途徑，也是課程資源的開發(fā)的一個有效渠道。

三、小學(xué)科學(xué)課外探究活動的現(xiàn)狀與分析

1、教師沒有充分認(rèn)識作為課外探究活動的組織者、指導(dǎo)者的重要角色意義。有些科任教師感覺時(shí)間不夠用，沒有太多的精力投入到課外探究活動中。這歸因于外因缺少課外探究活動考量，內(nèi)因沒有充分認(rèn)識到科學(xué)課外探究活動的重要性，造成認(rèn)識不足，工作懈怠。教師一般只熱衷于將所有精力用于課堂教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，設(shè)置情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生更好地投入科學(xué)教學(xué)活動中，然而對于課外探究，卻很少涉足，往往只是簡單地布置，能完成更好，完不成也無所謂，缺少后期必要的指導(dǎo)、評價(jià)，或根本沒有相關(guān)指導(dǎo)。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對課外探究活動主動參與性不強(qiáng)，對課外探究的問題本身興趣不高，對探究活動的操作方法感到茫然，直至學(xué)生興趣盡失。

2、學(xué)生作為課外探究活動的主體地位沒有確立。目前，不管是科學(xué)探究起始課、常規(guī)課或是精品課，大多數(shù)教師只在思想上把課外探究當(dāng)做一項(xiàng)必不可少的口頭作業(yè)而不真正落實(shí)。因而學(xué)生在課后自然不會付諸行動，談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。深析原因，根源出在教師身上，作為課外探究活動的組織者、指導(dǎo)者，沒有充分認(rèn)識到科學(xué)課外探究活動的現(xiàn)實(shí)意義，只是單純地將精力放在課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)等上面，而對于課外探究活動的問題、內(nèi)容、方法、指導(dǎo)以及相關(guān)活動載體沒有考慮到位，致使學(xué)生從3年級的課外探究初始課開始逐步失去參與感，失去探究興趣，喪失主體地位。

四、提高小學(xué)科學(xué)課外探究活動有效性的策略與實(shí)踐

教師作為課外探究活動的組織者、指導(dǎo)者，如不能充分認(rèn)識課外探究活動的意義所在，活動等于失去靈魂，如教師不能擔(dān)負(fù)起自身應(yīng)盡的組織、指導(dǎo)等職責(zé)，活動等于失去組織。因此，只有當(dāng)兩者兼?zhèn)鋾r(shí)才能讓我們的科學(xué)教育教學(xué)活動形神兼?zhèn)?。教師在組織課外探究活動時(shí)做到“備教材教參”、“備學(xué)生個體”、“備家長參與”、“備學(xué)科整合”、“備評價(jià)機(jī)制”的“五備”策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)以及探究能力的養(yǎng)成。

1、“備教材教參”是指從簡單的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。即把只教知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟蟪潭壬蠈⒅R的傳授貫穿在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中，讓學(xué)生從中得到能力的培養(yǎng)，真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。這種轉(zhuǎn)變不僅要求我們在課堂教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，而且還要有針對性地設(shè)計(jì)相配套的課外探究活動，以培養(yǎng)探究興趣和能力等。如在5年級學(xué)習(xí)《人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史》前，教師可以提前設(shè)計(jì)布置較短周期的課外資料收集、整理活動，把學(xué)生課外自學(xué)能力應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中來；在6年級《月相變化》學(xué)習(xí)時(shí)可以設(shè)計(jì)在學(xué)完《地球的衛(wèi)星——月球》一課后布置較長周期的月相觀察活動，緊接著完成《環(huán)境與我們》這一單元的教學(xué)活動，巧妙地錯開教學(xué)時(shí)間檔，讓觀察成果能有效展示，交流及評價(jià)等。

2、“備家長參與”旨在取家庭中存在豐富的科學(xué)教育資源之長，補(bǔ)學(xué)生在課外探究中難以獨(dú)立完成任務(wù)之短。參備內(nèi)容主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭及周邊環(huán)境以及家長的指導(dǎo)能力、參與程度等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)需要，結(jié)合孩子家庭信息，賦予家長多重角色，即活動全程的安全員、督查員、保障員；實(shí)踐過程中的指導(dǎo)員、評價(jià)員。家長多重角色的扮演，不僅可以彌補(bǔ)教師的時(shí)間、精力不足，而且還能將探究實(shí)踐活動因家長的全程陪同，悉心指導(dǎo)、評價(jià)而變得扎實(shí)，讓教師心里變得踏實(shí)。在4年級《油菜花開了》《各種各樣的巖石》學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)家長全程參與到山區(qū)、田野、河流等“探險(xiǎn)”活動。孩子與大自然親密接觸，用五官感受的石頭在課堂上變得不再生冷。課外探究讓學(xué)習(xí)變成快樂、輕松的事。

3、“備學(xué)科整合”指將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與該年級其他學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、有效整合。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率。這需要教師學(xué)會做有心人。如各年級都存在的觀察類課程可以與語文學(xué)科的觀察日記相整合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；結(jié)合6年級語文《真理誕生于一百個問號之后》一課告訴孩子們科學(xué)需要見微知著的科學(xué)態(tài)度；4年級《天氣日歷》制作可以與美術(shù)老師事先溝通，利用美術(shù)制作課進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，完成天氣日歷的制作環(huán)節(jié)；結(jié)合5年級數(shù)學(xué)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖知識進(jìn)行《設(shè)計(jì)制作一個保溫杯》的相關(guān)知識學(xué)習(xí)等。