單發(fā)有

摘要：隨著我國的新課改不斷深入，我國的教育者們在反思教學(xué)的問題時也不斷發(fā)現(xiàn)，再教育模式中，除了考試升學(xué)制度的制約，課程同樣也是影響課堂教學(xué)中推進素質(zhì)教育的十分重要的因素，眾所周知的，僅僅是“應(yīng)試教育”的課程，遠遠不能夠為日常課程教學(xué)開展素質(zhì)教育提供支撐和平臺。那么素質(zhì)對于高中的化學(xué)教學(xué)只有當課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及整個課程模式、課程體系都發(fā)生改革時，素質(zhì)教育在課堂內(nèi)才能真正有所進展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；薄弱的；對策

在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，就必須要想方設(shè)法調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，超過50%的學(xué)生是根據(jù)教師的教學(xué)思路走，教師在授課風(fēng)格活潑有趣，學(xué)生就能夠積極踴躍的學(xué)習(xí)和發(fā)言，教師的授課內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生就會消極被動，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師通過改進教學(xué)方法尋找到教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么在實施過程中，也不可避免的會遇到許多問題，筆者將會結(jié)合實踐，反思新課程教學(xué)過程，對新課程開始階段遇到的問題及對策進行思考。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀簡述

高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，初中化學(xué)相對簡單，內(nèi)容也不像高中化學(xué)那么繁多復(fù)雜，初中生剛剛接觸化學(xué)這么科目，學(xué)習(xí)興趣也較濃，而高中化學(xué)則大不相同，由此，學(xué)生在進行高中化學(xué)過程中，也就自然而然出現(xiàn)了較多的問題。（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。除8%的熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生真心喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，認為化學(xué)充滿趣味和魅力之外，其他超過50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，更不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，另外約有10%的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原因是高考中有這個科目。（2）教師和教材表現(xiàn)出“權(quán)威性”。調(diào)查顯示，當自己的看法與老師和教材不符時，雖然有78.3%的學(xué)生保留觀點，但在語言或書面表達時不敢突破，仍與老師和教材的說法保持一致。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)新和思考能力，降低學(xué)習(xí)興趣。（3）老師在實際的授課過程中沒有選擇恰當?shù)慕虒W(xué)情境。53.8%的學(xué)生喜歡老師能以典型實驗、習(xí)題、事例進行分析，這樣不但能夠有效的提高教學(xué)趣味性，也能夠幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)其實際的應(yīng)用和操作能力。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)地位被動，缺乏積極性。高中教師在進行授課的過程中，多是教師講，學(xué)生聽，師生之間交流少，“教師中心”現(xiàn)象嚴重。其中50.9%的學(xué)生較少感受到老師對自己的關(guān)注，從而喪失學(xué)習(xí)主動性。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)的薄弱點環(huán)節(jié)

硬件環(huán)節(jié)的薄弱點：當前較多的教師由于深刻感受到高中化學(xué)授課的壓力，高中化學(xué)內(nèi)容相對較多，在進行實際授課的過程中，就會出現(xiàn)趕課的現(xiàn)象，比如一節(jié)課必須完成一節(jié)的講授，一周完成一章，幾周結(jié)束課本等等，這樣就會造成學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，增添了學(xué)生壓力。教師的板書內(nèi)容量加大，書寫不夠完整和清晰，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)程序設(shè)計的過于簡單，不能適用于不同階段的學(xué)生。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識消化能力不同，統(tǒng)一的教學(xué)課程只有部分的學(xué)生能夠接受并消化所學(xué)知識，部分學(xué)生通過復(fù)習(xí)也能夠有效接受，然而還會有一部分學(xué)生不能適應(yīng)和接受這類教學(xué)方式，對于知識不能及時吸收，從而導(dǎo)致落后的越來越多。課堂薄弱點不僅僅是學(xué)生有，教師也同樣面臨著很多問題：教材結(jié)構(gòu)變化大，教師不適應(yīng)。教師都不能夠適時的適應(yīng)教材，那么又談何學(xué)生呢。在當前的新教材中，將元素化合物鈉、鋁、鐵、硅、硫、氮壓縮到化學(xué)必修1第三章和第四章，即不利于化學(xué)專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于非化學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)和理解元素周期律和元素周期表的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)果上的變化，引起教學(xué)方法上的變化，教師需淡化科學(xué)知識重視人文教學(xué)，許多教師不適應(yīng)。

三、對于高中化學(xué)課堂教學(xué)的薄弱點環(huán)節(jié)的對策簡述

教師從自身做起，改變教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)效率。授課過程中講授內(nèi)容清晰正確，語言規(guī)范簡練，良好的語言功底對一名一線教師非常重要?；瘜W(xué)是一門有著嚴密邏輯性的學(xué)科，教師不僅不能講錯，還要推導(dǎo)流暢，過度自然。在需要板書的時候，更要板書精當，書寫工整。與此同時，老師的作圖基本功也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方案，這樣教師才是真正的把精心備好的教學(xué)內(nèi)容有效地授給學(xué)生，使學(xué)生積極主動，輕松愉快地獲得知識。教師可以針對不易理解，較為困難的知識重點教授給學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，而對于成績較好，喜愛鉆研和思考學(xué)生，則是多引導(dǎo)他們舉一反三，根據(jù)他們掌握知識的實際情況突出重點，突破難點。根據(jù)不同層次的學(xué)生狀況采取靈活多樣的教學(xué)手段。

教師對教學(xué)方法的反思，及時適應(yīng)和了解教材。教師教學(xué)是面向全體學(xué)生，對于大部分教師僅僅抓學(xué)習(xí)好的學(xué)生的教學(xué)方式，是完全不可取的，每一個學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，教師也應(yīng)當一視同仁，認真教育和管理每一位學(xué)生。教師在班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，那么課堂結(jié)束后，教師在課后也要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，成績較為靠前的學(xué)生要提優(yōu)，要鼓勵，然而對于部分學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，也要加強課后輔導(dǎo)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)有待提高的原因，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，由此我們也能夠清楚的看出，教師總是有意無意的會關(guān)心和注意成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生則漠不關(guān)心，最終導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失。

綜上所述能夠得知，現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，對于教師的某些操作的細節(jié)以及授課過程中講述的內(nèi)容一晃而過，不能夠當堂掌握，然而課下有沒有時間沒有精力進行復(fù)習(xí)鞏固，一旦教師不再重復(fù)強調(diào)，那么這些知識點就跟沒講一樣。這種被動的學(xué)習(xí)方式證明，教師單方面的教學(xué)授課不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，又怎么能在考試的時候取得好成績呢，因此，本文論述的部分對策也希望能夠從某些方面提高高中化學(xué)教師授課的課堂效率，提高學(xué)生成績。

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