□劉泉民

孩子脾氣大，找準(zhǔn)原因再想法

□劉泉民

孩子幾乎沒(méi)有什么情緒調(diào)節(jié)、控制能力，如果家長(zhǎng)不及時(shí)引導(dǎo)，讓他一味用“發(fā)脾氣”的方式宣泄不良情緒，不僅有損身心健康，還可能影響以后的人際交往、家庭和社會(huì)關(guān)系。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)見(jiàn)面之后都相互訴苦，說(shuō)孩子還沒(méi)養(yǎng)大成才呢，可他們的脾氣卻越來(lái)越大了，動(dòng)不動(dòng)就又哭又鬧，有的還向大人發(fā)火，真的拿他們沒(méi)辦法。這不，下面兩個(gè)家長(zhǎng)正苦惱著呢。

案例一：樺樺的媽媽這幾天很鬧心。原因是她的兒子4歲9個(gè)月，性子急，愛(ài)發(fā)脾氣。比如不小心被什么東西絆倒了，他就對(duì)著那個(gè)東西發(fā)脾氣，責(zé)怪那個(gè)東西；干一些比較精細(xì)的動(dòng)作，干幾下如果還干不好就煩就鬧了；有時(shí)達(dá)不到他的要求他也又哭又鬧。雖然快五歲了，但去幼兒園還是不停地哭叫，不吃也不睡，即使睡在媽媽身邊，樺樺也總是會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒，緊張地哭鬧“我不去幼兒園?！币惶岬接變簣@，他就四處找東西摔打。

案例二：小峰是一個(gè)四歲的男孩，半年前因父母工作調(diào)動(dòng)換了一家幼兒園。為了幫助小峰盡快適應(yīng)新環(huán)境，老師開(kāi)始對(duì)他很關(guān)心，但是隨著新的小朋友的陸續(xù)入園，老師的關(guān)注度逐漸減少。一個(gè)月前，老師發(fā)現(xiàn)，小峰越來(lái)越愛(ài)發(fā)脾氣了，動(dòng)不動(dòng)就打小朋友，還搶奪別人的玩具。這個(gè)身體瘦弱、個(gè)子不高的小男孩，怎么突然變成了小霸王?老師向家長(zhǎng)反映后，小峰的父母也多次勸說(shuō)教育，但收效甚微。

現(xiàn)實(shí)中，很多人將孩子愛(ài)發(fā)脾氣歸結(jié)為獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，當(dāng)然有這方面的原因，但如完全歸結(jié)在這方面，則有失片面。隨著孩子一天天長(zhǎng)大，尤其兩三歲以后，脾氣似乎越變?cè)酱螅合胍耐婢?，你不給，他發(fā)脾氣;他想出去玩，你不讓，他發(fā)脾氣……面對(duì)像“小暴龍”一樣的孩子，許多家長(zhǎng)費(fèi)盡心思也想不明白是怎么一回事。其實(shí)，孩子一出生就有了情緒反應(yīng)，如果需求得不到滿足，發(fā)脾氣是他表達(dá)情緒的一種方式。孩子從出生不久，一旦挨餓、生病，他會(huì)滿臉漲紅地大哭，他們最初的這種情緒反應(yīng)多和生理需要有關(guān)。但隨著年齡增長(zhǎng)，情緒也進(jìn)一步發(fā)展。尤其孩子兩三歲進(jìn)入第一個(gè)叛逆期以后，孩子的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽、增強(qiáng)，不滿足的情況時(shí)常發(fā)生。然而，受語(yǔ)言表達(dá)能力和自我控制能力所限，一旦不遂己愿，他們很難通過(guò)語(yǔ)言與大人溝通，表達(dá)不滿情緒，往往只能“大動(dòng)肝火”。到了七八歲，孩子又進(jìn)入另一個(gè)階段，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，很高調(diào)地向世界宣布——我長(zhǎng)大了。但是在家長(zhǎng)眼里，孩子依然是個(gè)各方面都需要細(xì)心照顧的“小豆豆”，因此沖突不可避免。

心理學(xué)家研究表明，任何一個(gè)心理健康的人，都有積極和消極情緒，孩子也不例外。偶爾發(fā)發(fā)脾氣，是極其自然的情緒表達(dá)方式，因此家長(zhǎng)要允許孩子發(fā)脾氣。

雖然說(shuō)孩子發(fā)脾氣是表達(dá)情緒的一種方式，莫非家長(zhǎng)就可以不管不問(wèn)?也不是。孩子幾乎沒(méi)有什么情緒調(diào)節(jié)、控制能力，如果家長(zhǎng)不及時(shí)引導(dǎo)，讓他一味用“發(fā)脾氣”的方式宣泄不良情緒，不僅有損身心健康，還可能影響以后的人際交往、家庭和社會(huì)關(guān)系。因此如果孩子過(guò)多地沒(méi)理由地發(fā)脾氣，我們也需要合理的來(lái)引導(dǎo)。

一、合理“冷處理”，暗示孩子發(fā)脾氣達(dá)不到目的

如果孩子發(fā)脾氣想要求什么，一定要“冷處理”。一定要等他不哭之后(等他改變了行為方式之后)，再滿足他。目的是讓孩子明白，哭不是辦法，哭不能迫使父母就范，要讓孩子明白只有在不哭不鬧和恰當(dāng)表達(dá)意愿的情況下，才能滿足自己的需要，從而改變哭的習(xí)慣。如果孩子發(fā)脾氣是屬于那種無(wú)理取鬧，假如父母給正在哭鬧的孩子一些許諾、求他不要鬧了，孩子會(huì)感到自己是對(duì)的，哭鬧的做法很有效，很可能反而延長(zhǎng)了孩子哭鬧的時(shí)間，甚至以后會(huì)更多地采用發(fā)脾氣的方式去解決問(wèn)題。有的父母擔(dān)心孩子亂踢亂打會(huì)傷著自己，其實(shí)父母只需把那些可能惹事的東西搬開(kāi)就可以了。要讓孩子感到父母很不喜歡這樣一種解決問(wèn)題的方式，“冷處理”就是告訴孩子父母不會(huì)因?yàn)樗Ｆ舛尣?，他不停止發(fā)脾氣就不會(huì)有人理睬。孩子如果在公共場(chǎng)合發(fā)脾氣，會(huì)讓父母感到很難為情，為了制止孩子的哭鬧，父母常不由自主地做出一些過(guò)激的動(dòng)作(如打孩子)，也可能會(huì)做出一些違心的承諾。無(wú)論如何父母不能亂了方寸，先要克制住自己的情緒，同時(shí)盡快把孩子帶離人多的地方，再心平氣和地進(jìn)行處理。

二、尊重孩子意愿并注意適當(dāng)鼓勵(lì)

有這樣一個(gè)事例：早上起床，6歲的明明正準(zhǔn)備穿衣服，媽媽過(guò)來(lái)不問(wèn)緣由，匆匆?guī)退┖?，他?jiān)持要解開(kāi)，重新自己來(lái)穿?？蓩寢屌碌⒄`上學(xué)時(shí)間而不肯，明明竟發(fā)起了脾氣。從這個(gè)事例中我們可以看出當(dāng)孩子有了獨(dú)立的愿望，特別是在行為上要求獨(dú)立時(shí)，他們喜歡自己動(dòng)手做事，也常用“不”來(lái)表示自己的獨(dú)立性。如果被家長(zhǎng)或自己有限的能力所阻礙，他們不僅會(huì)產(chǎn)生憤怒情緒而發(fā)脾氣，還會(huì)挫傷剛剛萌發(fā)的積極性。為盡量避免上述情況發(fā)生，一方面，家長(zhǎng)不要過(guò)多限制孩子的行為，不要給孩子提出過(guò)多規(guī)定、要求，以維護(hù)孩子逐漸發(fā)展著的獨(dú)立意識(shí);另一方面，如果孩子因?yàn)槟芰λ蕖⒆霾缓檬露l(fā)脾氣了，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，必要時(shí)為其做示范，然后讓他獨(dú)自再做一次，并及時(shí)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)移注意力，消除自我中心

事例：最近，4歲半的游游特別容易發(fā)脾氣，和小朋友玩的時(shí)候，想玩人家的東西，別人不給，她就搶奪，而自己的東西卻不肯借給別的小朋友玩，別人強(qiáng)行拿走的話，她又會(huì)大吵大叫，表現(xiàn)得很霸道。嬰幼兒時(shí)期心理活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)就是存在顯著的“自我中心”現(xiàn)象。家長(zhǎng)不妨嘗試這些方法：向孩子傾訴情感。明確告訴孩子，你這樣做，我很高興，你那樣做，我會(huì)很生氣等，并講清楚為何會(huì)產(chǎn)生這種情緒。這不僅能讓孩子體會(huì)別人的情緒，知道自己的行為會(huì)給別人帶來(lái)歡樂(lè)或痛苦，還能學(xué)到表達(dá)情感的詞匯和表達(dá)情感的方法;教孩子換位思考。比如遇到一個(gè)孩子摔倒時(shí)，讓他回憶自己摔倒時(shí)痛苦的感受，從而換位體會(huì)他人的情緒。但是，如果孩子依然情緒激動(dòng)，家長(zhǎng)還可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)安全的宣泄方式，比

Zhidao如讓孩子捶打枕頭、撕紙、大吼等;或者放點(diǎn)音樂(lè)，進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，既是一種釋放，也能轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

孩子還小，他們的人生觀與世界觀還沒(méi)有形成，孩子發(fā)脾氣時(shí)最需要的是得到他人的理解和包容。面對(duì)孩子的小牛脾氣，父母要盡量理解他們，先安撫孩子的心靈，讓他冷靜下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，找出發(fā)脾氣的原因。把事情的本質(zhì)找出來(lái)，然后再耐心地教他怎么做，分析不對(duì)的地方。在孩子的情緒得到了安慰后再講道理，比一遇到問(wèn)題就說(shuō)教，效果要好得多。對(duì)癥下“藥”才能去“火”。

（責(zé)編 李君）