李曉萍

摘 要：課堂生成的資源是最寶貴的，是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識對話結(jié)出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”。教學(xué)就是教師為學(xué)生在課堂中不斷生成新問題而服務(wù)的過程。為此，教師應(yīng)抓住課題預(yù)設(shè)，針對教材中的情境圖，抓住學(xué)生在課堂中的錯誤，利用教具、學(xué)具促使學(xué)生在課堂中生成新問題。

關(guān)鍵詞：課堂;預(yù)設(shè);生成;問題意識

中圖分類號：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.056

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種是師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的共同活動，是一個不斷創(chuàng)新、動態(tài)的變化過程，學(xué)生不單純是接受知識的容器，教學(xué)既要有一定的預(yù)設(shè)，又要密切關(guān)注課堂中的生成。那么，教師應(yīng)如何精心預(yù)設(shè)，促使課堂生成新問題呢？

一、抓住課題預(yù)設(shè)，在課堂中生成新問題

課題是一節(jié)內(nèi)容的核心，是學(xué)生應(yīng)學(xué)會的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，可以給學(xué)生設(shè)置一些提示，預(yù)留生成性問題的空間。讓學(xué)生看課題提問題，這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也會朝著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)生成問題。如：我在教學(xué)《三角形的面積》一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了長方形、正方形、平行四邊形這幾個圖形的面積計(jì)算，然后又預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“你能把這幾個圖形分成兩個完全一樣的圖形嗎？”學(xué)生紛紛用手比劃著，很快就說出了自己的想法。接著揭示出課題，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后地說：“我想知道三角形的面積計(jì)算公式是怎樣的？”“我想知道怎樣把三角形拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形？”其他學(xué)生又補(bǔ)充道：“我知道兩個完全一樣的直角三角形可以拼成長方形，然后就可以推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式了”“我知道兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形，也能推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式”。后兩個問題的生成當(dāng)然是得益于教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。教師隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本，這樣，學(xué)生在自己所提出問題的驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了知識，而且逐漸提高了質(zhì)疑水平。

二、針對教材中的情境圖預(yù)設(shè)，在課堂中生成新問題

一位學(xué)者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽覀兘處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基石，沒有精巧的預(yù)設(shè)，就沒有高層次的生成。針對教材呈現(xiàn)出的豐富的情境圖，教師在課前預(yù)設(shè)時，就要充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。如：劉老師的公開課《比例的認(rèn)識》教學(xué)中，劉老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的情境圖回答問題：“哪張圖片與淘氣的原照片像”，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：“你還能提出什么問題”。學(xué)生在小組內(nèi)交流后紛紛舉手發(fā)言：“圖B、D與圖A像”“圖A、B、D的長與寬的比各是多少”“圖C、E的長與寬的比各是多少”“圖A與圖D長與長的比值是多少，寬與寬的比值是多少”“圖A與圖D長與長的比和寬與寬的比相等嗎，圖A與圖B呢”……接下來還有學(xué)生提出了更有價值的問題：“相像的兩張圖片長與寬的比有什么關(guān)系” “不像的兩張圖片長與寬的比有什么關(guān)系”。學(xué)生帶著自己或同伴提出的問題，津津有味地探索，很快便掌握了本節(jié)課的第一個知識點(diǎn)——比例的意義。此時老師根據(jù)預(yù)設(shè)再次提問：“比例有什么特點(diǎn)，你研究透了嗎”，“關(guān)于比例，還想知道些什么”。于是學(xué)生又一次進(jìn)入了熱烈的交流討論之中，幾分鐘后便徹底解決了第二個知識點(diǎn)——比例的基本性質(zhì)。至此，也愉快地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。精彩的課堂，精彩的預(yù)設(shè)，更精彩的生成，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

三、抓住學(xué)生在課堂中的錯誤，生成新問題

課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生會講的讓學(xué)生講，即使做錯了，講錯了，可以讓學(xué)生互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟?、提升，?jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會記憶更深刻。如：在教學(xué)《反比例》一課時，學(xué)生知道路程一定時，速度和時間成反比例，可用式子表示為：速度×?xí)r間=路程（一定）。之后讓學(xué)生自己舉例，一名學(xué)生這樣回答：圓的周長一定時，圓周率和直徑成反比例，因?yàn)镃=πd。我很快追問：“大家同意嗎？”學(xué)生異口同聲回答“同意”。緊接著就有思維較敏捷的學(xué)生開始討論了，我把鼓勵的目光送給了他們，并留給他們時間。很快他們就有了新的發(fā)現(xiàn)：“成反比例的兩個量除了乘積一定外，還必須是兩種相關(guān)聯(lián)的變量，圓周率π會變嗎？”隨著這名同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)恍然大悟。再如學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識（二）》時，一名同學(xué)說“直徑是圓的對稱軸”，這個錯誤很快引起了其他同學(xué)的反對：“對稱軸是直線，而不是線段”“直徑所在的直線是圓的對稱軸”等。 從這些“美麗”的錯誤中生成的知識，學(xué)生的記憶會更加清晰牢固。

四、利用教具、學(xué)具，生成新問題

數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，而小學(xué)生的思維抽象程度不高，利用直觀形象的教具學(xué)具幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，為理性認(rèn)識的升華奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過用眼看教具學(xué)具，動手摸教具學(xué)具，用心體會，動腦思考，在課堂中會生成許多新問題。如，我在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，準(zhǔn)備了一組等底等高的圓柱和圓錐，學(xué)生自己制作了圓柱和圓錐（不一定等底等高），揭示課題后，我說：大家看看老師準(zhǔn)備的教具以及你們手中的學(xué)具，你想提些什么問題呢？學(xué)生邊看邊思索：“什么是圓錐的體積”“圓錐的體積和圓柱的體積有什么關(guān)系”“老師的圓柱、圓錐和我們的圓柱、圓錐一樣嗎”“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一嗎”……這些完成教學(xué)任務(wù)必不可少的問題通過學(xué)生之口自然而然生成了。通過實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生還有了更重大的發(fā)現(xiàn)：“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”“不等底等高的圓柱和圓錐不存在三倍的關(guān)系”。能很快突破這一教學(xué)難點(diǎn)不正是教具、學(xué)具作用的體現(xiàn)嗎？

學(xué)生能在課堂上生成有價值的問題，說明學(xué)生的思維處于高度的活躍狀態(tài)。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能促使學(xué)生生成新的教學(xué)資源。課堂中通過師生共同的思維活動，促使學(xué)生把知識變成自己的“學(xué)識”“主見”和“思想”，帶著問題的學(xué)習(xí)，才是深層和本質(zhì)的學(xué)習(xí)。