吳志美

摘 要：在初中課堂中，使用認知符號法，符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，有利于他們抽象思維的發(fā)展，對于培養(yǎng)他們的英語思維，陶冶他們的英語素養(yǎng)是大有幫助的。本著從實際出發(fā)的原則，我談?wù)務(wù)J知符號在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；認知符號法；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0047-01

認知符號法是語言教學(xué)中常用的一種方法，認知符號法主張注重學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在語言教學(xué)中，主張教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己理解語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而能夠運用語言進行交際，嘗試創(chuàng)新。認知符號法注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，使學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面都能得到均衡發(fā)展。初中學(xué)生有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也具備理解與概括能力。初中英語教師在英語教學(xué)中，除了進行陳述性知識教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，也要注重程序性知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，使英語學(xué)習(xí)更加靈活、生動、有趣。

一、教學(xué)以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則

人具有天生的語言習(xí)得機制。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是機械的模仿與重復(fù)，而應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。認知符號學(xué)非常強調(diào)學(xué)生的語言潛力，初中學(xué)生有語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也有一定的知識積累，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的體會，發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)則，這就是一個自主學(xué)習(xí)的過程。

例如，初中英語七年級上冊Unit 1《This is me》，這節(jié)課的語法知識是be動詞的用法。實際上，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了大量含有be動詞的句子，在這個語言規(guī)則的學(xué)習(xí)中，教師可以以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

師：In the conversation ，we can learn a lot sentences with am，is， are ，can you find them ？學(xué)生根據(jù)老師提示在文中找出有關(guān)句子。師：真棒！這是你們第一次接觸有關(guān)“am，is，are”的句子嗎？以前見過嗎？誰能舉例說明？生：I am happy.生：He is right.…師：是的，我們已經(jīng)接觸過大量的有關(guān)“am、is、are ”的句子，很多句子我們在日常的學(xué)習(xí)中常常用到。老師考考大家，這三個詞語我們叫它們be動詞，請大家仔細觀察，這三個詞的用法有什么相同之處和不同之處呢？結(jié)合你們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大膽發(fā)現(xiàn)這個語言規(guī)則。

Be動詞的用法不難，學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸很多相關(guān)句子。這節(jié)課，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生收集已經(jīng)學(xué)過的句子，再通過觀察發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語言規(guī)則，明白am、is、are的不同用法。對七年級學(xué)生而言，比較簡單。教師以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，從發(fā)現(xiàn)中獲取所得的知識，理解會更加深刻。

二、培養(yǎng)語言能力，運用規(guī)則完成意義練習(xí)

《論語》曰“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，意思是學(xué)習(xí)之后要常常復(fù)習(xí)。認知符號學(xué)也強調(diào)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，習(xí)得新知識后，如果不進行練習(xí)，學(xué)生對于這個知識點不熟悉，容易忘記，要通過運用規(guī)則完成有意義的練習(xí)才能進行鞏固記憶。在這樣一個過程中鞏固語言規(guī)則，能培養(yǎng)學(xué)生語言能力。初中英語九年級上冊 Unit 3《teenage problems》，這節(jié)課的主題是討論青少年問題。課文中出現(xiàn)了書信，書信寫作的一些基本用語也是這節(jié)課的要求。書信用語與日常用語有區(qū)別，如果在學(xué)習(xí)以后沒有進行練習(xí)，那么學(xué)生對于書信用語不熟悉，以后出現(xiàn)需要使用的情況也不能靈活運用。在這個單元的task 環(huán)節(jié)，課文歸納了一些書信中的有用表達，如：thank you for telling me about your problems. 教師可以請學(xué)生運用這些句子進行書信寫作，切合主題表達自己青春期的苦惱。這樣運用書信規(guī)則完成有意義的練習(xí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)語言能力。

三、語言實踐運用，脫離課文嘗試交際練習(xí)

認知符號法注重把語言能力的培養(yǎng)放在首位，學(xué)習(xí)語言的最終目的就是在實際中運用。初中課文很多都是以現(xiàn)實為出發(fā)點，貼近現(xiàn)實生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生脫離文本，提取課文中的詞語、句子，進行交際練習(xí)。這樣才能做到學(xué)為所用。

例如，初中英語八年級上冊第一單元Unit 1《friend》的“reading”部分，主題是介紹朋友。課文出現(xiàn)了現(xiàn)實生活中常見的場景與好朋友的簡單介紹，通俗易懂，學(xué)生比較容易掌握。教師在這節(jié)課上，可以加大難度，要求學(xué)生模仿課文，根據(jù)自己的實際小演講，并結(jié)合生活照片、生活經(jīng)歷等，以presentation的形式將最好的朋友介紹給大家。這個話題，學(xué)生感興趣，難度適中，可以幫助學(xué)生脫離課文，用英語進行交際，提高語言實踐運用能力，效果很好。而在第三課時的拓展活動中，我又創(chuàng)設(shè)了一個“Friend's card”的小活動，在這個活動中，要求學(xué)生們以簡筆畫形式，畫出自己好朋友的頭像，尤其是他的表情，以三兩句話，向我們介紹他，說出他的性格特點。隨后，小組以交流卡片的形式，開展對話練習(xí)?？粗鴮W(xué)生們又畫又寫又交流，多元地參與到課堂的實踐活動中，我倍感歡喜。

人具有智慧，對外在的刺激是有反應(yīng)的，學(xué)生可以根據(jù)外來信息進行理解、發(fā)現(xiàn)、運用和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的發(fā)展過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的智力發(fā)展，充分挖掘?qū)W生智慧潛力，并通過智力發(fā)展帶動學(xué)生語言能力的發(fā)展，運用認知符號法創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)的新樂園。

參考文獻：

[1]盧愛紅.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[J].學(xué)子：理論版，2015，（20）.

[2]楊春雨.初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新[J].考試周刊，2014，（57）.